高職院校涉農(nóng)專業(yè)《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析》項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐

唐忠建，陳先榮，李秀霞，張金枝，戴志新，吳玉鵬

摘要：本文闡述了高職院校涉農(nóng)專業(yè)《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析》課程項(xiàng)目化教學(xué)單元的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程及加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)的考核管理。

關(guān)鍵詞：高職院校；項(xiàng)目化教學(xué)；改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）40-0168-02

項(xiàng)目化教學(xué)是師生共同完成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教師安排項(xiàng)目任務(wù)給學(xué)生并提出明確的工作目標(biāo)，學(xué)生以小組協(xié)作的方式在教師的指導(dǎo)下制訂計(jì)劃且完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自我評(píng)估，接受教師的考評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。

一、《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析》的課程教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，目前不論是本科院校或者高職院校在開(kāi)展本門課程授課教學(xué)過(guò)程中基本上都是以理論教學(xué)為主，讓學(xué)生做大量習(xí)題來(lái)促使其對(duì)知識(shí)的理解與掌握，也就是采用的數(shù)學(xué)課的教授模式，而很少采用與具體的田間試驗(yàn)科研課題相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也有部分教師采用案例教學(xué)。雖然這種教學(xué)方法有一定的效果，但是依然缺乏具體的田間試驗(yàn)操作過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是顯得非常吃力。

二、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)行為分析

高職院校的學(xué)生由于起點(diǎn)低，社會(huì)認(rèn)可度不高，大部分同學(xué)有混張文憑的想法。在這種觀念的影響下，往往使得教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)生響應(yīng)度不高，互動(dòng)性差，大大打擊了教師的教學(xué)積極性。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的方向基本上又是面向基層農(nóng)技部門，不可避免地要完成一些最基本的田間科學(xué)研究任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生矛盾的心態(tài)，既想學(xué)好本門課程勝任未來(lái)的工作需要，但又因自身等各方面原因?qū)е伦约簩W(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。

三、課程授課存在的問(wèn)題

本門課程在教學(xué)中出現(xiàn)這種教學(xué)困惑的原因如下：（1）田間試驗(yàn)原理本身比較抽象復(fù)雜，教師在授課中不容易給學(xué)生講清楚。（2）在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中涉及大量公式模型，這些公式模型的原理艱深難懂且運(yùn)算復(fù)雜，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難理解并正確運(yùn)算。（3）實(shí)踐缺乏，沒(méi)有具體的田間試驗(yàn)課題支撐實(shí)踐教學(xué)，原因是做一個(gè)具體的田間試驗(yàn)要花費(fèi)至少1—2個(gè)季度，周期較長(zhǎng)，而本門課程的教學(xué)一般安排在一個(gè)學(xué)期就要完成，課程教學(xué)結(jié)束了，但是田間試驗(yàn)可能還沒(méi)有完成，實(shí)踐與授課無(wú)法同步進(jìn)行。（4）教材編排邏輯性差，不夠科學(xué)合理，不能體現(xiàn)田間試驗(yàn)的連續(xù)性和科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)試驗(yàn)過(guò)程認(rèn)識(shí)不清楚。

四、項(xiàng)目化教學(xué)的具體方法

根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)行為特征結(jié)合田間試驗(yàn)工作任務(wù)，選取基層農(nóng)技部門經(jīng)常開(kāi)展的田間試驗(yàn)類型作為主要教學(xué)內(nèi)容，把每種類型的田間試驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的科研項(xiàng)目，以完成科研項(xiàng)目的方式開(kāi)展教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程變成科學(xué)試驗(yàn)的過(guò)程，使完成科學(xué)研究的過(guò)程變成教學(xué)的過(guò)程，理論和實(shí)踐緊密相連，學(xué)習(xí)理論的同時(shí)進(jìn)行科研實(shí)踐操作，完成科學(xué)研究操作的過(guò)程滲透理論教學(xué)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，互為補(bǔ)充、互為促進(jìn)。

1.確定涉農(nóng)單位科研崗位上田間試驗(yàn)類型。通過(guò)對(duì)省級(jí)農(nóng)科院、地市級(jí)農(nóng)科所、農(nóng)技推廣中心等涉農(nóng)單位的工作任務(wù)調(diào)查分析，科學(xué)研究日益成為其重要的工作任務(wù)，其中田間試驗(yàn)擔(dān)負(fù)著重要功能，這些單位普遍反映，非常需要一批能夠吃苦耐勞，具有科研素質(zhì)、對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究感興趣，能夠常年在田間從事試驗(yàn)研究的科技應(yīng)用型人才?？蒲袓徫簧闲枰獜氖碌墓ぷ魅蝿?wù)主要是新品種、新型農(nóng)資產(chǎn)品的效果比較試驗(yàn)；新技術(shù)應(yīng)用及簡(jiǎn)單的引種與雜交制種育種試驗(yàn)工作等。通過(guò)對(duì)上述典型科研工作任務(wù)的調(diào)查分析，認(rèn)為目前涉農(nóng)崗位田間試驗(yàn)的類型主要有單因素隨機(jī)區(qū)組試驗(yàn)、雙因素隨機(jī)區(qū)組試驗(yàn)、正交設(shè)計(jì)試驗(yàn)、完全隨機(jī)試驗(yàn)、裂區(qū)試驗(yàn)、拉丁方試驗(yàn)以及直線與回歸等類型的試驗(yàn)。這些試驗(yàn)均是農(nóng)業(yè)科技人才必須要掌握的試驗(yàn)方法。

2.田間試驗(yàn)類型轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化教學(xué)單元。八種田間試驗(yàn)類型按照在實(shí)際工作中的應(yīng)用權(quán)重順序進(jìn)行編排，形成八個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)單元。八個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)單元的教學(xué)活動(dòng)都包括課題分析與試驗(yàn)方案的制訂、田間設(shè)計(jì)、區(qū)劃實(shí)施、試驗(yàn)布置、田間管理、數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫八個(gè)步驟。在前六個(gè)工作步驟中均滲透著控制試驗(yàn)誤差的工作任務(wù)。

3.挑選某一項(xiàng)目安排田間試驗(yàn)開(kāi)展真實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)。從八個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)單元中選擇雙因素隨機(jī)區(qū)組田間試驗(yàn)在校內(nèi)試驗(yàn)基地安排田間試驗(yàn)。試驗(yàn)的名稱是“不同櫻桃番茄品種與不同栽植株距對(duì)品質(zhì)及產(chǎn)量的影響”，試驗(yàn)因素為番茄品種與栽植株距兩個(gè)因素，番茄品種為杭501、杭502兩個(gè)水平，栽植株距為35厘米、40厘米、45厘米三個(gè)水平，隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，6個(gè)處理，每個(gè)處理重復(fù)3次，整個(gè)試驗(yàn)安排18個(gè)試驗(yàn)小區(qū)。教師把學(xué)生劃分為18個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)小區(qū)的田間試驗(yàn)管理。課題分析與試驗(yàn)方案制訂、田間設(shè)計(jì)、區(qū)劃實(shí)施工作任務(wù)由教師統(tǒng)一引導(dǎo)學(xué)生分析討論完成。小區(qū)劃分后，18個(gè)小組進(jìn)入各自負(fù)責(zé)的試驗(yàn)小區(qū)布置試驗(yàn)、田間管理、數(shù)據(jù)采集。每個(gè)小組把各自試驗(yàn)采集的數(shù)據(jù)匯總后由18個(gè)小組共享進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。最后各個(gè)小組共同完成一份試驗(yàn)論文，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)18份論文進(jìn)行考評(píng)。該項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中不僅18個(gè)小組之間有合作也有獨(dú)立完成的工作任務(wù)，而且小組成員之間也有合作與獨(dú)立完成的工作任務(wù)。

五、開(kāi)展模擬化項(xiàng)目教學(xué)

本門課程只有完成8個(gè)類型的田間試驗(yàn)項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)才算達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)要求，只能根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地條件從8種試驗(yàn)類型中選取一種開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的田間試驗(yàn)。其余7種類型的田間試驗(yàn)只能從基層科研部門已經(jīng)實(shí)際完成的課題項(xiàng)目中遴選對(duì)應(yīng)的具有代表性的7個(gè)課題轉(zhuǎn)化成科研項(xiàng)目單元用于教學(xué)，形成7個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)單元。這7個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)單元也都和實(shí)際開(kāi)展的項(xiàng)目化教學(xué)單元一樣需要完成8個(gè)任務(wù)步驟，但由于在實(shí)際開(kāi)展的項(xiàng)目單元中已經(jīng)完成了八個(gè)步驟的教與學(xué)，學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。因此，完成這7個(gè)項(xiàng)目單元時(shí)就無(wú)需再布置真實(shí)的田間試驗(yàn)輔助教學(xué)活動(dòng)，教師只需從課題分析與試驗(yàn)方案制訂到論文撰寫8個(gè)步驟中對(duì)有差別的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，相同的部分就不需要再講了，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化地思維培養(yǎng)。

六、項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中的考核管理

本門課程項(xiàng)目化教學(xué)其實(shí)分為兩個(gè)部分：（1）真實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)，即完成一個(gè)具體的科研課題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下嚴(yán)格按照試驗(yàn)要求完成整個(gè)試驗(yàn)操作。（2）模擬化的項(xiàng)目教學(xué)，即無(wú)需在田間開(kāi)展真實(shí)的試驗(yàn)，但還是以具體的科研課題8個(gè)步驟的工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)單元。教師組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)8個(gè)步驟的工作任務(wù)內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、要求以及不同項(xiàng)目間對(duì)應(yīng)步驟的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。不論是真實(shí)的項(xiàng)目化教學(xué)還是模擬化的項(xiàng)目教學(xué)，在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，任課教師必須加強(qiáng)嚴(yán)格的教學(xué)考核管理。真實(shí)的項(xiàng)目化教學(xué)采用的是一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)小區(qū)的試驗(yàn)任務(wù)，教師對(duì)小組完成的8個(gè)步驟提出明確的要求及考核點(diǎn)并進(jìn)行嚴(yán)格考核。模擬化的項(xiàng)目教學(xué)同樣需要制訂考核方案，對(duì)每一試驗(yàn)步驟考核評(píng)分。項(xiàng)目化教學(xué)牽涉到實(shí)際的試驗(yàn)操作，效果雖好但教學(xué)管理必須嚴(yán)格，評(píng)價(jià)教學(xué)管理是否到位的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是試驗(yàn)的結(jié)果是否經(jīng)得起檢驗(yàn)。確保項(xiàng)目化教學(xué)落到實(shí)處，就能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)及良好的職業(yè)品質(zhì)。

七、結(jié)論

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂而言是一次巨大的變革，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)模式及老師和學(xué)生的角色、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)，并且加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有了更高的要求，主要是設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，必須考慮到以下幾個(gè)方面：（1）項(xiàng)目及其結(jié)果對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)必須是感興趣的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（2）在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)也要注意運(yùn)用其他教學(xué)手段的配合；（3）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要很好的結(jié)合需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)上要有所側(cè)重；（4）在評(píng)價(jià)項(xiàng)目結(jié)果時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，注重項(xiàng)目完成的過(guò)程，并且耐心聽(tīng)取學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，最終給出中肯的意見(jiàn)。綜上可見(jiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于高等職業(yè)院校的教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，預(yù)想不久的將來(lái)就會(huì)有更多的應(yīng)用型高校的教師將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用到日常教學(xué)中來(lái)。

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