培養(yǎng)傾聽習慣打造高效課堂

周景敏

摘 要：良好的傾聽習慣是有效學習的重要保障，是實現(xiàn)高效課堂的有效保證，也是新課程標準對教育提出的要求。在教學實踐中，教師要注重培養(yǎng)低年級學生的傾聽習慣，而低年級學生只有做到認真傾聽教師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能真正有效地參與到課堂教學活動中，才能推動高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：傾聽習慣 高效課堂 低年級學生

在聽、說、讀、寫四種語言活動中，聽是最基本的語言活動，良好的傾聽習慣和能力是人們獲取知識的主要途徑之一，傾聽是學好各門學科知識的基本功。 有時候，一個問題提出來，一、二年級的小學生爭著搶著舉手回答，但是都喜歡讓別人聽自己說，而不喜歡聽別人說。有的學生在課堂上坐的很端正，可是讓他站起來回答問題，卻楞在那里，不知道老師提的問題是什么……種種此類現(xiàn)象，制約了課堂的有效性，我覺得讓學生學會傾聽顯得極其重要。那么，如何培養(yǎng)低年級學生傾聽習慣呢？

一、教給學生傾聽方法

由于低年級學生年齡特征的限制，學生的表現(xiàn)欲望比較強，總喜歡自己說或者是和別人搶著說。我們要引導學生做一名善聽者，也是善于思考的好學生，并且要教給學生一些傾聽的方法。如：耐心細致地聽完同學的發(fā)言，不隨意打斷或嘲笑，補充同學的意見要舉手。 引導學生傾聽的姿勢。如：眼睛看什么地方、手怎么放、贊同別人的觀點應有什么樣的表情，不贊同的該如何做等等。

二、激發(fā)傾聽興趣

興趣是學生最好的老師，但傾聽對于好動活潑的兒童來說，無疑是無趣的。作為一名優(yōu)秀的教師，就是要想方設法幫學生從無趣中尋找創(chuàng)造樂趣。在給二年一班上語文課時，我“一不小心”說錯了一個詞。坐在第一排的小紅又輕又急地說“老師錯了！”我一聽機會來了，立刻給她在黑板上畫上了一個大大的笑臉作為獎勵，全班同學都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴同學們：“傾聽是最好的學習方式之一，小紅的專心傾聽贏得老師滿意的笑容?！蔽以谛δ樕嫌眉t筆寫了個“聽”字，我要讓同學們把傾聽牢記在心。在平時的教學中，我十分注重對學生傾聽的獎勵。同學回答問題時，我總要叫一名坐著傾聽的同學來評價，進行傾聽習慣小組評比，一節(jié)課下來比比哪個小組得的傾聽笑臉多。得5個笑臉在小組評比欄中畫一顆星。同學們都表現(xiàn)出無比的興奮，誰也不甘落后。獎勵時注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養(yǎng)成，才能保證學生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。

三、朗讀評價在傾聽中欣賞

要想把一篇課文讀好。并不是一件那么容易的事。因此，不要過高要求一、二年級的孩子。在引導學生進行朗讀評價時，應當偏重于欣賞。你覺得他哪里比你讀得好？你還想他再讀哪句給你聽聽？當然也應該適當提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字漏字丟字？等等。及時地、正確地、適當?shù)脑u價學生的傾聽表現(xiàn)，是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽能力的重要手段。 采取激勵措施。如：開展爭星活動等，讓學生在鼓勵中產(chǎn)生學習傾聽的積極能動性。

四、口語交際培養(yǎng)傾聽習慣

在教學口語交際《續(xù)編故事》時，我從關(guān)鍵詞“急急忙忙”入手，讓學生展開豐富的想象。

在學生口語交際的同時，我除了調(diào)動學生的積極性讓學生有話可說，有話敢說，還注意那些傾聽的孩子的傾聽狀態(tài)，在課上重視培養(yǎng)學生良好的口語交際環(huán)境，讓孩子們向講故事的人提要求，向聽故事的人提要求，向補充故事的人提要求如：“想一想我們?nèi)绾谓o大家講故事？”“怎樣能讓大家聽清楚聽明白？”“當別人站在臺前為我們講故事時我們作為聽眾應該怎么做？”“怎么做就是認真傾聽？”“我們用什么方式給別人提要求或者補充？”正是這些要求學生們在交際時有規(guī)有矩，避免了口語交際課上容易出現(xiàn)的課堂混亂不堪的現(xiàn)象。

五、時刻關(guān)注學生的反饋

有效的傾聽是高效課堂的先決條件，在課堂教學進行中，學生是否在進行有效的傾聽，老師要時刻關(guān)注。可以通過多種方法了解學生的狀態(tài)。比如觀察學生的面部表情和眼神，判斷學生是否在進行有效傾聽。學生年齡小，積極參與和應付做事的眼神，是很容易區(qū)分的?？梢酝ㄟ^提問或復述的方式，了解學生的傾聽狀態(tài)和對學習的參與程度等等。如果我們在課堂上堅持關(guān)注學生的傾聽狀態(tài)，那么對學生的感覺也會變得很敏銳，隨時能夠洞悉學生心理，適時作出調(diào)整。當學生出現(xiàn)傾聽困難的時候，我們需要及時反思。教師的思路是否清晰，老師的語言是否具有感染力，設計的問題是否能調(diào)動學生的興趣，課堂氛圍是否融洽等都可以影響到傾聽的主動性和效果。

六、續(xù)篇課文在傾聽中創(chuàng)新

低年級學生的想象力是非常豐富的。寫的課文也都給學生留下了想象的空間。例如《大象的耳朵》這一課，就可以讓學生續(xù)編課文：（ ），他對大象說：“大象啊，（ ）”大家（ ）說：“（ ）”……值得注意的是：一定要讓學生把續(xù)編的課文讀給同學聽，因為其他同學往往會在傾聽的過程中得到啟發(fā)，從而達到創(chuàng)新。

七、優(yōu)化教師講課

語文課堂與“聽”密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影響學生的傾聽興趣。因此，教師的教學語言應該具備趣味性。學生聽的注意力的集中，取決于個人的愿望和興趣。教師要以有趣的內(nèi)容，新穎的形式去吸引學生。教師的語言應該具備條理性。教師要精講精練，突出字、詞、句等重點內(nèi)容，注意傳達信息要適度，讓學生聽出主題，減少無用信息的干擾。要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢，對于不同的教學環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)語速、聲高的不同來加以區(qū)別。教師的語言應該具備現(xiàn)實性。低年級的學生只有通過想象，才能對傾聽的內(nèi)容有生動的理解、深刻的感染和創(chuàng)造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經(jīng)歷的某種生活做直接依據(jù)。因而教師在語文課上創(chuàng)設情境、鋪墊設問等等都要盡可能接近學生熟悉的或向往的現(xiàn)實生活。

八、結(jié)語

學生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。在實施新課程的今天，每一個教師都應該為這個目的去思考、去實踐、去探索。樹立學生學習語文的信心，激發(fā)傾聽的興趣，打造高效課堂。

參考文獻：

[1] 王艷娟.培養(yǎng)傾聽習慣 打造高效課堂[J]，新課堂（教學版），2011（03）：39。

[2] 史英紅.培養(yǎng)學生傾聽習慣 打造語文高效課堂[J]，學周刊，2017（34）：67。