農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理需求及教育策略探究

韋志兄

摘 要：眾多農(nóng)村青壯年人口的遷移引發(fā)了留守兒童的監(jiān)管難題。農(nóng)村留守兒童得不到關(guān)愛，心理畸形和教育缺失問題頻頻出現(xiàn)?；诖?，本文以現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)留守兒童的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，站在多個(gè)角度對(duì)留守兒童的心理需求進(jìn)行了探究，結(jié)合國(guó)家相關(guān)部門的要求，建構(gòu)更適用于農(nóng)村小學(xué)的教育模式，調(diào)整教育策略，以期能夠給予留守兒童更多的關(guān)愛，以此供相關(guān)人士進(jìn)行探討和交流。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 心理需求 教育策略

引 言

現(xiàn)階段，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，第三產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，人口需求量巨大，因此，大量的農(nóng)村青壯年舍棄了賴以生存的第一產(chǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)而涌入機(jī)遇與金錢并存的城市謀求進(jìn)一步的發(fā)展。但與此同時(shí)，大量農(nóng)村人口的轉(zhuǎn)移也引發(fā)了諸多問題，其中留守兒童問題尤為棘手。留守兒童的心理需求得不到及時(shí)的滿足，隨著時(shí)間的推移，就很有可能造成一系列的青少年犯罪事件。提高對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度，制定行之有效的教育策略，幫助農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理需求不滿和教育欠缺問題

我國(guó)的城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡現(xiàn)象十分嚴(yán)重，大量的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力走進(jìn)城市謀求生活，使農(nóng)村呈現(xiàn)出“空心化”狀態(tài)。同時(shí)勞動(dòng)力的流失，也給農(nóng)村帶來了新的難題，即留守兒童問題。農(nóng)村的留守兒童不同于城市的同齡人，他們大多沉默寡言，缺少父母的關(guān)愛，在不同程度上出現(xiàn)了心理問題和教育問題。

首先，由于外出務(wù)工的青壯年大多是夫妻組合，兒童則多由隔代長(zhǎng)輩照管，由于農(nóng)村各方面條件的限制，隔代的長(zhǎng)輩大多沒有接受過良好的教育，所以無法及時(shí)正確地解決兒童在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，而且受傳統(tǒng)觀念的束縛，隔代長(zhǎng)輩對(duì)兒童教育不夠重視，沒有過多的精力和時(shí)間關(guān)注留守兒童的心理健康問題，因此，留守兒童在成長(zhǎng)過程中一旦步入歧途就很難糾正，這就為兒童的健康成長(zhǎng)埋下了諸多隱患[1]。

其次，由于留守兒童社會(huì)閱歷淺薄，思想單純，加之缺少父母的關(guān)愛，極易被不法分子所誘導(dǎo)，走上違法犯罪的道路；留守兒童在日常生活中缺乏正常的交際和溝通，容易出現(xiàn)自我封閉的情況，從而養(yǎng)成極端和陰郁的性格，阻礙日后的社會(huì)交往。

此外留守兒童年齡較小，得不到父母的陪伴，安全感缺失，這就在一定程度上造成了留守兒童的心理障礙；而且農(nóng)村留守兒童普遍存在自卑等心理問題，容易對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，從而影響兒童接受正常的小學(xué)教育。

二、心理需求不滿與教育欠缺對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響

農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過程中比能夠得到父母關(guān)愛的孩子更容易出現(xiàn)問題，其中，留守兒童的心理需求無法得到及時(shí)的滿足和教育缺失問題尤為突出，對(duì)留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響[2]。

心理需求得不到滿足，可能會(huì)誘發(fā)兒童潛在的心理問題。父母沒有足夠的時(shí)間和精力陪伴兒童，會(huì)使兒童與父母產(chǎn)生距離感和陌生感，對(duì)兒童長(zhǎng)大后構(gòu)建親密關(guān)系造成了很大的阻礙；留守兒童的心理需求得不到滿足，容易產(chǎn)生悲觀的情緒，這就促使留守兒童將情緒發(fā)泄到虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，一旦兒童沉迷于錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界，就很難控制自己，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，就可能誘發(fā)兒童進(jìn)行模仿，從而諸多衍生出暴力犯罪行為，使留守兒童走向犯罪道路。

教育缺失則會(huì)造成留守兒童的綜合素質(zhì)低下等問題。接受基礎(chǔ)良好的教育可以使兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，幫助兒童提高自身素質(zhì)，改變前途命運(yùn)。但由于農(nóng)村小學(xué)的條件較為落后，師資力量比較薄弱，家長(zhǎng)的教育觀念不正確，造成了農(nóng)村留守兒童教育缺失的現(xiàn)狀，對(duì)留守兒童的發(fā)展非常不利。

三、解決留守兒童問題的解決措施

第一，留守兒童的監(jiān)護(hù)人要負(fù)起責(zé)任，主動(dòng)承擔(dān)起教育管理兒童的責(zé)任，合理的安排外出務(wù)工時(shí)間，盡可能的抽出時(shí)間陪伴兒童。加強(qiáng)對(duì)兒童的管理，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)情況和心理需求，采用多種方式與兒童建立親密關(guān)系，讓孩子在良好的家庭氛圍中健康茁壯成長(zhǎng)。

第二，學(xué)校要加強(qiáng)與兒童家長(zhǎng)的練習(xí)與溝通，及時(shí)反饋兒童的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，引導(dǎo)留守兒童建立正確的三觀；學(xué)校還要對(duì)周邊的環(huán)境進(jìn)行管理，防止不法分子對(duì)留守兒童加以利用，給兒童構(gòu)建一個(gè)安全干凈的校園環(huán)境；除此之外，學(xué)校還要采取有效的措施對(duì)兒童的上網(wǎng)問題進(jìn)行管理，防止留守兒童因沉迷于網(wǎng)絡(luò)而荒廢學(xué)業(yè)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下降[3]。

第三，社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童問題的關(guān)注，加大對(duì)相關(guān)問題的宣傳力度，政府相關(guān)部門還要針對(duì)農(nóng)村留守兒童問題進(jìn)行調(diào)研，并建立專門的小組根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況解決留守兒童問題，給予農(nóng)村留守兒童足夠的關(guān)愛和照顧，關(guān)注留守兒童的心理需求和教育問題，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)[4]。

四、結(jié)束語

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人選擇背井離鄉(xiāng)去往城市謀求生活，雖然經(jīng)濟(jì)上得到了一定程度的改善，但留守兒童的身心健康問題也愈發(fā)突出。農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村的希望，只有針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理需求和教育現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的解決措施，才能使我國(guó)農(nóng)村留守兒童問題得到較大的改觀。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理需求和教育策略進(jìn)行探究，以期留守兒童能夠獲得社會(huì)更多的關(guān)注，使留守兒童在健康良好的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵秋芳， 鄧崇君. 基于學(xué)校教育視角下農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理問題防治策略研究[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊， 2016（21）：37-38.

[2] 張國(guó)燕. 淺談學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策研究[J]. 教育現(xiàn)代化-知網(wǎng)， 2017（19）：093-093.

[3] 張相幫. 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與教育管理對(duì)策研究[J]. 讀寫算：教師版， 2017（47）：212-212.

[4] 葛愛榮， 田豐榮. 農(nóng)村留守兒童心理問題成因及對(duì)策研究[J]. 遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院·遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017， 89（1）：36-38.