簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

蒲朗如

摘 要：我國教育事業(yè)不斷邁向新的臺(tái)階，人們對(duì)于基礎(chǔ)階段教育的重視程度也逐漸提高，當(dāng)前我國的教育基本政策為素質(zhì)教育，而小學(xué)是素質(zhì)教育的初始階段。小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的一生學(xué)習(xí)具有重要的意義，本文通過對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，提供參考性意見，希望對(duì)于學(xué)生教育起到積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 學(xué)生 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著重要作用。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以幫助學(xué)生思維水平提高，同時(shí)可以培養(yǎng)創(chuàng)造性，通過培養(yǎng)學(xué)生的提問質(zhì)疑能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、并且通過有效途徑解決問題，使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性得以提高，同時(shí)可以培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，因此加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)之一，為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)和發(fā)展準(zhǔn)備充分條件[1]。

一、學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)具體方案實(shí)施

1、創(chuàng)造學(xué)生敢于質(zhì)疑的良好氛圍

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常是將老師教授的知識(shí)被動(dòng)消化，沒有更多獨(dú)立思考的空間，同時(shí)在課堂上的交流溝通也比較少，學(xué)生一些獨(dú)立的意見沒辦法闡述，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性減低，學(xué)生的以后學(xué)習(xí)受到影響。在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該改變這種被動(dòng)局面，充分考慮學(xué)生的心理，讓學(xué)生在一個(gè)較為歡快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該盡量培養(yǎng)這種氛圍，同時(shí)教師應(yīng)該保持良好的態(tài)度，盡量用微笑的表情面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到親切和藹，有利于教學(xué)關(guān)系的優(yōu)良化，同時(shí)在課堂教學(xué)過程中，教室應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，無論提問怎樣的問題，教師都應(yīng)該保持充分的耐心進(jìn)行回答，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，對(duì)于學(xué)生積極性以及自主能動(dòng)性的提高具有良好的作用。這樣可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有積極作用。在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生體驗(yàn)教師的角色，讓學(xué)生充分感受到教師工作流程，提高學(xué)生換位思考的能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于教師的感受有了更深的理解，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用[2]。

2、設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生往后的發(fā)展具有重要準(zhǔn)備條件作用，因此務(wù)必落實(shí)好小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)原理及計(jì)算方法，才能在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加順利，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著充分作用，教師應(yīng)該通過不同情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境下調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的問題積極回答，通過多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)中抽象的定理概念可以加以想象，在情境中將抽象事物具象化，學(xué)生聯(lián)想過程中產(chǎn)生的疑問，教師進(jìn)行鼓勵(lì)讓其提出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

3、對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行積極引導(dǎo)

學(xué)生敢于質(zhì)疑是質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)的基本條件，如果學(xué)生在質(zhì)疑過程中沒有邊界，產(chǎn)生“亂質(zhì)疑”的現(xiàn)象不僅浪費(fèi)了教師的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)耽誤了其他同學(xué)的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程的綜合學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)效果不甚理想。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑向積極方向引導(dǎo)，讓學(xué)生提出有積極意義的問題，使學(xué)生的質(zhì)疑有效性得到保證。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)，會(huì)在學(xué)習(xí)過程中投入更多的精力，會(huì)不斷地在學(xué)習(xí)過程中提問質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力提高很有幫助，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，讓學(xué)生善于提問提高質(zhì)疑能力的同時(shí)，改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自身全面發(fā)展[3]。

二、質(zhì)疑的方法技巧

1、類比聯(lián)想質(zhì)疑

小學(xué)教材中知識(shí)的相關(guān)性很高，知識(shí)往往是一個(gè)體系而非獨(dú)立存在，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以通過類比聯(lián)想的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如在進(jìn)行直線與曲線等線條知識(shí)以及各種圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師通過對(duì)不同的圖形進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的共性與區(qū)別，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵信息，將相關(guān)知識(shí)建立成一個(gè)完整的系統(tǒng)，相互聯(lián)系，同時(shí)學(xué)生如果有存疑，教師鼓勵(lì)其積極提問，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也得到檢驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。

2、逆向思考能力

逆向思考就是從反面進(jìn)行思考，不局限于事物的一個(gè)方面。通過逆向思維對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑可以培養(yǎng)學(xué)生多重思維能力，例如學(xué)習(xí)三角形有關(guān)知識(shí)的過程中，讓學(xué)生了解三角形內(nèi)角和是180度后，反向提問是否所有的狀況都是如此，是否有反例，讓學(xué)生進(jìn)行逆向思考，并且讓學(xué)生在課下進(jìn)行自己研究調(diào)查，在鞏固知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，一舉多得。

在教學(xué)過程中學(xué)生的問題教師應(yīng)該科學(xué)的回答，通過多種解釋技巧，提高學(xué)生提問的積極性。例如在講解加減法相關(guān)知識(shí)過程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行提問，有的學(xué)生或許提問“從高位數(shù)開始算加減法合理么”這時(shí)候教師可以組織學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行小組討論，然后讓不同小組同學(xué)發(fā)表自己的意見，最后教師統(tǒng)一解答，講解后讓學(xué)生說出自己的感悟，說出自己理解的解答方法，這樣可以完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在質(zhì)疑中完全掌握知識(shí)，同時(shí)由于小組討論，學(xué)生的積極性得以最高程度調(diào)配，回答提問過程中對(duì)于學(xué)生自尊心的傷害也減少，學(xué)生可以完全提高自主性，學(xué)習(xí)的效率和效果都有較高提升。

三、結(jié)語

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于基礎(chǔ)階段教育的重視程度加深，小學(xué)教學(xué)水平有了更高的要求，數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)于今后的學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵的意義。小學(xué)是素質(zhì)教育的初始階段，小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的一生學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，本文通過對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，希望能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高，同時(shí)促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 向友波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)之我見[J].新課程·小學(xué)，2017，（1）：213.

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[3] 謝海萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2016，（12）：66.

[4] 汪明一.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)分析[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2016，（2）：38.