如何讓學(xué)生愛上你的數(shù)學(xué)課

次仁卓嘎

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，要在教學(xué)中真正做到學(xué)生愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，如何讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)科變得尤為重要。其具體做法：教學(xué)中巧用比喻；課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)以致用，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 比喻

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“有了興趣就會(huì)樂此不疲，好之不倦，因而也就會(huì)擠時(shí)間來學(xué)習(xí)了?！迸d趣是求知的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)太枯燥、太難懂，視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為一種苦役，根本原因就是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。作為教師，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，選擇有效的教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造才能，才能使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)科。

一、教學(xué)中巧用比喻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在七年級(jí)的有理數(shù)加法運(yùn)算中，有理數(shù)的加法法則對(duì)于剛步入初中的學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。在做題的時(shí)候更是會(huì)忽略判斷符號(hào)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生剛剛接觸絕對(duì)值，而且加法法則中的絕對(duì)值計(jì)算相對(duì)復(fù)雜，需要兩個(gè)加數(shù)的符號(hào)而定，這更增加了理解和操作的難度。學(xué)生總是不能切實(shí)地運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算及正確地運(yùn)用法則（先定符號(hào)，后定絕對(duì)值），總是忘記判斷符號(hào)或者確定絕對(duì)值出現(xiàn)錯(cuò)誤。為此，我把有理數(shù)加法比喻成拔河比賽，把符號(hào)的確定比喻成拔河方向，把使的勁比喻成絕對(duì)值。比如：“絕對(duì)值不相等的異號(hào)兩數(shù)相加，取絕對(duì)值較大的符號(hào)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值”，我說這就好像是拔河，“+”和“-”在拔河，最后一定是勁大的一方取勝，勁大的就是絕對(duì)值大的，所以先取絕對(duì)值較大的符號(hào)，因?yàn)槭窍喾捶较蚴箘?，所以有一部分抵消了，所以是較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值。“同號(hào)兩數(shù)相加，取相同的符號(hào)，再把絕對(duì)值相加”，我說這就是兩人往一個(gè)方向拔河，方向一定是一致的，所以取相同的符號(hào)，而且勁是一個(gè)方向的，所以是絕對(duì)值相加?！盎橄喾磾?shù)的兩個(gè)數(shù)相加得0”，學(xué)生會(huì)想到“+”和“-”在拔河，使的勁一樣大，結(jié)果就是平手，結(jié)果既不是“+”，也不是“-”，而是0。

這個(gè)比喻使學(xué)生對(duì)有理數(shù)的加法法則有了更深層次的理解，在求有理數(shù)的加法時(shí)，學(xué)生首先會(huì)先判斷“拔河的方向”，也就是先判斷符號(hào)，再進(jìn)行絕對(duì)值的計(jì)算；在之后的作業(yè)練習(xí)中，少有人犯錯(cuò)，極大地提高了準(zhǔn)確率，對(duì)于有理數(shù)加法的良好掌握，使學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的計(jì)算基礎(chǔ)，對(duì)以后的代數(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

探究式學(xué)習(xí)是指在課堂教與學(xué)的過程中，教師不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)的過程。探究性學(xué)習(xí)過程充滿主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，它需要學(xué)生通過感悟、實(shí)踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表達(dá)與交流等活動(dòng)方式，讓學(xué)生從具體中抽象出共同的、本質(zhì)的東西，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和過程。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)情境即教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地精心創(chuàng)造設(shè)置使學(xué)生自然習(xí)得的環(huán)境，以便學(xué)生自然而然、不由自主地融入到課堂學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境讓學(xué)生觸景生情，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。

在講解一元一次方程的應(yīng)用時(shí)，我利用龜兔賽跑的故事創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)烏龜和兔子賽跑的幾個(gè)階段，在坐標(biāo)系中通過圖像表現(xiàn)出來，讓同學(xué)們根據(jù)函數(shù)圖像解決問題，同學(xué)們都覺得特別有意思，被故事情節(jié)和教學(xué)內(nèi)容吸引著，隨著故事的發(fā)展，在老師的引導(dǎo)下，解決了一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)問題。

在講解平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，我利用阿凡提和地主巴依的故事創(chuàng)設(shè)情境。通過“財(cái)主巴依遇到阿凡提，想考一考聰明的阿凡提，說給你兩塊地，一塊是平行四邊形形狀的，還有一塊是邊長(zhǎng)是7的正方形EFGH土地，讓你來選一下，哪一塊面積更大？”引入課題，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起了學(xué)生的好奇心，在知識(shí)的運(yùn)用過程中，也是利用他們的故事展開的，在故事的發(fā)展中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松自然的氣氛中，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

四、學(xué)以致用，點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

興趣發(fā)生的基礎(chǔ)是需要。數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐，又通過學(xué)習(xí)它去解決生活、生產(chǎn)中實(shí)際遇到的問題。在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地盡量聯(lián)系實(shí)際，如城市的電話號(hào)碼由六位增至七位、八位可凈增多少個(gè)電話號(hào)碼？電信、移動(dòng)、聯(lián)通、鐵通、網(wǎng)通的話費(fèi)套餐到底哪一個(gè)對(duì)自己的家庭或父母更合適？銀行的減息、加息對(duì)我們的收入有何影響？?jī)H僅是利息上的影響嗎？把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，學(xué)生倍感親切，切實(shí)感到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，更增添了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望。

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