提高初中生英語閱讀能力的策略

唐艷

摘 要：目前，初中生英語閱讀的興趣不濃、動力不足、能力不強，部分學生甚至產(chǎn)生了厭學心理。要想改變這種狀況，教師就應該從培養(yǎng)學生的閱讀興趣著手，強化學生的閱讀意志，在提升其內(nèi)部動力上下功夫。

關鍵詞：初中英語；閱讀能力；策略

現(xiàn)階段的初中英語閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。筆者曾對我校的七到九年級的近600名學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結果顯示，對英語閱讀感興趣的只有18%，比較感興趣的占25%，不感興趣的占35%，討厭英語的竟然占22%，隨著學生年級的遞增，對英語不感興趣的趨勢還在上升。學生在英語學習中普遍存在以下幾個問題：一是，缺乏自信，畏懼困難；二是，滿足現(xiàn)狀，不思進??；三是，思想麻痹，缺少動力。面對現(xiàn)狀，怎樣提高初中生的英語閱讀能力呢？

一、從培養(yǎng)認知能力入手，激發(fā)學生的英語閱讀興趣

興趣是最好的老師。沒有濃厚的學習興趣，就不會產(chǎn)生強大的學習動力，因此，教師要研究學生的學習心理，了解他們的心理狀況，綜合運用多種方法，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。

1.開展趣味性的教學活動

英語教師要掌握學生的年齡和心理特點，因為學生的心理還不成熟，因此，在日常教學過程中，教師要根據(jù)學生的特點，開展內(nèi)容豐富多彩的課堂互動活動，如講故事、做演講、猜謎語、知識競答、師生同臺演出等。

2.選擇有趣味性的學習材料

做英語閱讀，關鍵是選材。閱讀教學的材料既要符合學生的年齡特點，又要使他們感興趣，這對教師提出了較高的要求。教師要走到學生中去，了解他們的閱讀需求，關注他們的生活，歸納他們的生活熱點和感興趣的內(nèi)容，廣泛收集，精心準備，再整理成閱讀材料，與學生一起閱讀，從而拉近師生間的學習距離，使學生產(chǎn)生耳目一新的感覺。

二、優(yōu)化教學手段，強化學生的閱讀意志

學生的學習過程絕不是一帆風順的，在他們前進的道路上，一定會遇到許多挫折和困難，面對困難，有的學生知難而退，有的學生克服困難、奮勇向前，有的學生左右徘徊，失去前進的方向和動力。針對這些現(xiàn)象，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，教育學生要有面對困難并解決困難的信心和動力，培養(yǎng)他們面對困難的堅強意志。

1.傳授良好的英語閱讀方法

例如，在教學Unit 9時，有一句Do you know when basketball was invented？部分學生閱讀到這個地方時，因理解困難而表現(xiàn)出消極、試圖放棄的心理，此時，教師可以指導他們通過制作mind-map的形式克服閱讀障礙，提取文本的主要信息，從而理解本句話的意思。實踐證明，教師應因人而異、因文而異地采取不同的教學手段，在學生遇到閱讀困難時，綜合運用各種教學方法，既能幫助學生克服閱讀障礙，又能使學生掌握克服困難的方法。

2.材料閱讀要具有靈活性和開放性

學生閱讀意志的調(diào)控和強化同閱讀材料的靈活性和開放性是緊密相連的。過時的生活內(nèi)容、脫離生活實踐的知識和千篇一律的閱讀形式很難維持學生濃厚的閱讀興趣和學習熱情，因此，要發(fā)揮學生的主人翁意識，突出學生在課堂教學中的主體地位，放權于學生，讓學生對學習材料進行補充或選擇。例如，在教學八年級Unit 9中的Have you ever been to Disneyland？一課時，教師就不能局限于文本知識的閱讀和教學，而應讓學生談談對Disneyland的感受，或者讓學生談談游覽Disneyland的感受。這樣組織英語閱讀教學，學生肯定感興趣，課堂參與率也高。

三、多元激勵，調(diào)動學生的閱讀興趣

1.運用組內(nèi)合作機制

英語閱讀能力的提高，離不開組內(nèi)合作和良性競爭，學生之間的合作可以使他們互相幫助，互通有無，而組內(nèi)的良性競爭又會使他們產(chǎn)生緊迫感，不斷提升自我。例如，在教學九年級Unit13中3a Advertising：pros and cons， Unit3中Should I be allowed to make my own decision？以及八年級下冊3a If I become an athlete，will be happy？等文章時，教師就可以運用小組合作學習的方法，讓學生分組討論，提出自己的觀點，發(fā)揮學生的主動性。

2.運用課堂評價機制

教師在開展閱讀教學的過程中，要運用多種教學手段，開展豐富多彩的活動，搭建多方位的閱讀成果展示平臺，給學生提供展示自身才華的機會，如朗讀經(jīng)典文本、復述文本故事、演講感人情節(jié)、師生活動展示等活動。通過這些活動的開展，有利于提升學生的自信力和進取心，從而使學生產(chǎn)生強大的閱讀動力。

新課程標準中明確了有關學生“主體性”地位的論述，進一步強調(diào)了學生自主參與知識的形成和體系的建構，進一步闡明了“以學生為主體，教師為主導”的教學方法。

參考文獻：

周海峰.淺談積極心理學在初中英語教學中的運用[J].中學教學參考，2012（33）.endprint