生物教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

嵇有慧

摘 要：生物學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生得到基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)的研究方法，更要注意貫徹實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；反思；策略

“反思”并不是新名詞，反思這一行為自古就有，“捫心自問(wèn)”“吾日三省吾身”等名家名言就反映了這一點(diǎn)，古人用他們長(zhǎng)久積累的經(jīng)驗(yàn)告訴我們反思的重要性。那么，為什么培養(yǎng)反思能力在教學(xué)中也是必要的呢？用杜威的話(huà)來(lái)說(shuō)，原因就是“它使我們從單純沖動(dòng)和單純的一成不變的行動(dòng)中解放出來(lái)”。從另一方面來(lái)說(shuō)，思維能夠指揮我們的行動(dòng)，使我們有預(yù)見(jiàn)性、有目的性地去完成一件事，而反思能正確引導(dǎo)我們的思維，從而使我們的行為更加完善。

一、學(xué)生思維分析

初中生物教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解生物，獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等方面的知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，從而在認(rèn)知上形成簡(jiǎn)單的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生形成熱愛(ài)和保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。但從科目性質(zhì)來(lái)說(shuō)，生物學(xué)在義務(wù)教育階段屬于考查科目，學(xué)校和教師對(duì)于生物學(xué)的重視程度不夠，學(xué)生花費(fèi)在生物學(xué)科目上的時(shí)間和精力少之又少，學(xué)習(xí)積極性比較低，這不能不引起我們的深思與研究。

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師或參考書(shū)等輔助工具較為依賴(lài)，缺乏反思能力。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)策略

1.課堂教學(xué)中的提問(wèn)

提問(wèn)是一種常見(jiàn)的有效的教學(xué)手段。課堂提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的交流，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)巧妙的提問(wèn)，往往能夠輕易地打開(kāi)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們發(fā)展智力，提高思維能力。例如，有這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）花由哪些結(jié)構(gòu)組成？（2）繪制植物雙受精的路線(xiàn)。這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生思考深度的要求有明顯的不同。問(wèn)題（1）只要求學(xué)生回憶儲(chǔ)存在腦中的有關(guān)信息，引發(fā)出的就是對(duì)“知識(shí)”的回憶，屬于低水平問(wèn)題。問(wèn)題（2）則要求學(xué)生對(duì)信息有一定程度的加工，需要學(xué)生在認(rèn)識(shí)花的組成結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考這些結(jié)構(gòu)的作用，從而繪制植物雙受精的路徑，屬于高水平問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用連續(xù)提問(wèn)的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維；教師也可以多提問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；另外，教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)置提問(wèn)，因?yàn)樵O(shè)置提問(wèn)的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的一種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)于這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。

2.課堂教學(xué)中的小組討論

小組討論是課堂上常用的組織形式。通過(guò)小組討論，學(xué)生不僅可以交流學(xué)科知識(shí)，而且可以互相幫助，提高表達(dá)能力，學(xué)會(huì)反思。蘇教版的生物教科書(shū)安排了許多討論活動(dòng)，但在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。比如，有些學(xué)生把小組討論的時(shí)間用于閑聊，有些小組只有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言。通過(guò)觀(guān)察，筆者發(fā)現(xiàn)，5人是一個(gè)小組的最佳規(guī)模，如果小組人數(shù)只有4人或更少，參與者往往會(huì)偏向于一對(duì)一的交流，而不是所有參與者的相互作用，這樣也就達(dá)不到小組討論的目的；如果人數(shù)太多則不利于學(xué)生間組織和交流，有可能使有些學(xué)生成為旁觀(guān)者，造成積極主動(dòng)參與的學(xué)生收獲很多，有些性格內(nèi)向或自覺(jué)性不高的學(xué)生收獲很少的不平衡情況。

3.課堂教學(xué)中的探究

探究即教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。在探究活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法和鍛煉的機(jī)會(huì)，要摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，不單單教學(xué)生解出問(wèn)題的答案，更應(yīng)該教他們解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在面臨困惑時(shí)，要有自主解決的意識(shí)，首先做出各種猜測(cè)，然后收集信息，分析有關(guān)的資料，最后歸納總結(jié)，積極尋找答案，爭(zhēng)取自己解決問(wèn)題，而不是等著教師給出答案。與此同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到提高。課堂中的探究形式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有利于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。

總之，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意理論聯(lián)系實(shí)際，在理論知識(shí)豐富的前提下，選擇多種教學(xué)策略，注意培養(yǎng)學(xué)生的課堂反思能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的探究中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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