初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的運用分析

陸玉芬

摘 要：隨著素質(zhì)教育課程的不斷深入，目前我國初中英語教學(xué)過程中的教學(xué)形式存在一系列的問題和不足，不但會對初中英語的教學(xué)進度帶來一定阻礙，還會對義務(wù)教育產(chǎn)生不利影響。教師在具體教學(xué)時應(yīng)積極采取合理的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。本文就分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；應(yīng)用分析

調(diào)查研究顯示，近幾年我國的教育現(xiàn)狀并不理想，義務(wù)教育階段的學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，大大增加了初中教學(xué)的壓力。英語是初中階段最重要的課程之一，教師若想有效提高學(xué)生的英語水平，就要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，合理采用分層教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生英語水平的綜合提高。

一、分層教學(xué)法的含義概述

目前，初中英語課堂教學(xué)中存在的最主要問題就是不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平各不相同，而這種現(xiàn)象受到智力因素和非智力因素的共同影響，繼而阻礙教學(xué)活動的有效展開。在以往傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒有得到充分的重視，學(xué)生之間的個體差異也沒有得到關(guān)注，進而容易導(dǎo)致教學(xué)過程中面臨一系列的問題和挑戰(zhàn)。分層教學(xué)法的合理應(yīng)用就可以有效解決上述問題，幫助不同層次的學(xué)生解決其存在的問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有以下幾個方面的優(yōu)勢。第一，能為不同學(xué)生提出針對性的教學(xué)方案，充分做到因材施教，使學(xué)生自身能力獲得最大限度地提升；第二，教學(xué)屬于一個循序漸進的過程，分層教學(xué)法的應(yīng)用可以有效減輕學(xué)生壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。第三，充分貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。在教育改革的背景下，我國對于教育工作也提出了嚴格的標準要求，要求學(xué)校明確“以人為本”的教育理念，將學(xué)生的個人發(fā)展放在首要位置，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，而分層教學(xué)法的出現(xiàn)就可以很好地實現(xiàn)這一目標，不但能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能促進學(xué)生的健康成長。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)過程中的合理應(yīng)用

在應(yīng)試教育的背景下，初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在不同程度的問題，給實際的教學(xué)帶來了極為不利的影響。本文以分層教學(xué)法為探討方向，分析其在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用效果。

1.針對教學(xué)對象進行分層

通常在采用分層教學(xué)法進行英語教學(xué)時，教師首先要做的就是針對教學(xué)對象展開分層，進而有利于實現(xiàn)充分掌握英語基礎(chǔ)知識的最終目標。在具體教學(xué)中，教師可以將學(xué)生按照不同的基礎(chǔ)知識水平劃分成A層、B層、C層三種，A層的學(xué)生評分應(yīng)在85分以上，B層評分標準應(yīng)在60-85分之間，C層評分標準應(yīng)在60分以下，通過一段時間的分層學(xué)習(xí)之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際成績水平情況為其適當(dāng)調(diào)整組別，從而使學(xué)生能在適合自身學(xué)習(xí)水平的層次中學(xué)習(xí)。同時，教師還要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開調(diào)查了解，充分考慮到學(xué)習(xí)成績一般學(xué)生的心理變化，防止其出現(xiàn)自卑等情緒。采取分類置換的方式可以使學(xué)生產(chǎn)生良好的競爭意識，并在和諧輕松的氛圍下明確學(xué)習(xí)目標，提高自己的綜合能力。除此之外，在初中英語教學(xué)過程中，教師若想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定要樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促使其達到全面發(fā)展。

2.針對教學(xué)目標進行分層

在進行初中英語學(xué)習(xí)時，學(xué)生要根據(jù)自身的英語實際能力，明確英語學(xué)習(xí)目標，進而提升英語能力。同時，教師在具體教學(xué)階段，不但要充分掌握學(xué)生的實際能力和發(fā)展?jié)撃埽€要深入了解每一層次學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力學(xué)習(xí)后的提升效果，幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。教師在充分了解掌握不同學(xué)生的實際情況之后，還要對其進行分層備課，為日后教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況展開英語對話，對英語較為落后的學(xué)生則要適當(dāng)降低標準，只要求學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和技能即可。

3.針對課堂提問進行分層

隨著人們生活水平的不斷提升，教育水平越來越受到人們的重視。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)由淺及深地引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，對問題展開分層，避免出現(xiàn)向?qū)W生提出的問題過于簡單或過難的情況，如果問題太過簡單，學(xué)生會逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣，但如果問題較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就會面臨較大的壓力和挑戰(zhàn)，進而產(chǎn)生一系列的負面影響。由此可知，教師在進行具體教學(xué)時，一定要根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況展開問題的分層設(shè)置，只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)Do You Want to Go to A Movie？一課內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際英語能力來設(shè)置相應(yīng)的英語問題和任務(wù)，如對于層次較高的學(xué)生，教師可以進一步提問：“What type of movies do you love most？ Which movie is the most impressive one you've seen？”而對于層次水平較低的學(xué)生來說，教師也可以提出：“Go to the cinema，how do you feel？”教師通過問題設(shè)置充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對其展開正確有效的引導(dǎo)，最大限度地提高學(xué)生的英語綜合水平。又如，在學(xué)習(xí)I Want to Be An Actor一課時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置不同層次的提問內(nèi)容，如對層次水平高的學(xué)生提出：“What do you think actors should do？”對層次水平較低的學(xué)生提出：“What do the students want to be when they grow up？”從而更好地提升其英語實力，實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

4.針對課下作業(yè)進行分層

教師在課堂教學(xué)分層之后，還要對課下作業(yè)進行有效分層，這是因材施教教學(xué)的基本標準。對于英語學(xué)習(xí)而言，課下作業(yè)包括單詞背誦、詞句練習(xí)、寫作練習(xí)等，尤其是英語的寫作練習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有重要作用。為此，教師在實際的課后作業(yè)分層過程中需要循序漸進，由淺及深、由易到難，在反復(fù)的訓(xùn)練中進行練習(xí)。展開分層教學(xué)前，教師應(yīng)該制訂不同的目標：對于末層的學(xué)生，要讓他們確保單詞書寫及讀音的正確性，開展簡單的用詞造句，讓學(xué)生能夠更加了解每一單詞的使用特性；對于中等層次的學(xué)生而言，不僅應(yīng)具備末層學(xué)生的要求，還要注意擴充單詞或句子在閱讀文章中所表達的含義，了解單詞成段式的運用方法，特別需要注意的是一定要保證單詞語法的正確性；對于上層學(xué)生而言，其要達到中層學(xué)生的所有要求，并進行英語寫作，鍛煉其寫作能力，提高英語書面表達能力。

總之，在對初中英語進行分層教學(xué)時，教師要有效結(jié)合不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，加強對相關(guān)原則的遵循和分層方法的具體應(yīng)用，只有這樣才能進一步提升學(xué)生的實際英語水平，有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的最佳效果。

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