利用微課資源優(yōu)化師范?？圃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)模式的研究

富麗麗

[摘要]微課教學(xué)資源呈現(xiàn)出“短小精悍”的特點(diǎn)，因而有助于對(duì)師范專科院校學(xué)生口語(yǔ)、朗讀等的訓(xùn)練，同時(shí)突破傳統(tǒng)封閉式教學(xué)空間的限制，以共享資源形式，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，并借助微信、QQ軟件、微博等網(wǎng)上交流工具，發(fā)布英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。本文從微課特點(diǎn)分析入手，并詳細(xì)闡述了微課資源在英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)化中的應(yīng)用策略，旨在推動(dòng)當(dāng)代教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出“技能型”人才培養(yǎng)思想。

[關(guān)鍵詞]微課資源；師范?？圃盒?；英語(yǔ)教學(xué)

前言

基于網(wǎng)絡(luò)教育、終身教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)理念、移動(dòng)終端等普及背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力等的訓(xùn)練，繼而促使師范?？圃盒W(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法迅速適應(yīng)到工作環(huán)境中，為此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注重利用“微課”挖掘師范專科院校英語(yǔ)教學(xué)資源，并將教學(xué)資源共享于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，引導(dǎo)學(xué)生自主下載微課資源，同時(shí)利用零散時(shí)間展開自主學(xué)習(xí)行為。以下就是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)化等相關(guān)問題的詳細(xì)闡述。

一、微課特點(diǎn)

微課，即將短小精悍的教學(xué)視頻為媒介，然后針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、背景介紹、主題描述、案例講解等，展開教學(xué)行為，同時(shí)注重增設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，繼而通過“小環(huán)境”的設(shè)置達(dá)到高效性教學(xué)目的。而從微課資源角度來(lái)看，其主要涵蓋了教學(xué)視頻、微教案、微課件、微反思等幾項(xiàng)內(nèi)容，即美國(guó)學(xué)者IJe Roy A.Me Gew在教學(xué)領(lǐng)域研究過程中提出了60s教學(xué)理念，即要求當(dāng)代教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重遵從“短”教學(xué)原則，將微課教學(xué)活動(dòng)控制在10min以內(nèi)，就此沖擊學(xué)生視頻、聽覺，達(dá)到高效性教學(xué)目的。此外，微課教學(xué)活動(dòng)的開展亦需遵從“小”原則，如，主題簡(jiǎn)短、資源容量小，就此便于學(xué)生在容量為幾兆或十幾兆微課資源賞析過程中，快速掌握教學(xué)重點(diǎn)，且借助網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流、共享等功能，展開移動(dòng)式學(xué)習(xí)行為，提升整體知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，微課教學(xué)亦凸顯出“精”的特點(diǎn)，如，傾向于對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解讀，并注重精細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

二、師范專科院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在針對(duì)150名師范?？圃盒W(xué)生調(diào)查結(jié)果中顯示，已采用自主學(xué)習(xí)方式的學(xué)生占據(jù)8.3%，已制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生占據(jù)6.5%，已選擇自我學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占據(jù)5.6%，已定期評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的學(xué)生占據(jù)3.7%，需要老師引導(dǎo)的學(xué)生占據(jù)97.3%，即從150名師范?？圃盒W(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前師范?？圃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在開展過程中仍然存在著自主學(xué)習(xí)理念薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失等問題，因而在此基礎(chǔ)上，應(yīng)注重貫穿“微課”教學(xué)理念，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式。此外，由于師范專科院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，同時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。例如，大多數(shù)二三分段學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中未掌握到正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，就此影響到了整體學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，由于部分教師在課堂教學(xué)過程中始終秉承著“滿堂灌”教學(xué)理念，忽視了個(gè)性化教學(xué)手段的落實(shí)，且缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等的應(yīng)用，就此呈現(xiàn)出教學(xué)模式滯后的現(xiàn)象，為此，在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)化過程中應(yīng)提高對(duì)此問題的重視程度，并注重充分發(fā)揮微課資源“短小精悍”等優(yōu)勢(shì)，打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

三、微課視角下師范?？圃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)化策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

師范?？圃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)中明確指出，需通過180-220學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”等英語(yǔ)基礎(chǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練，如，要求學(xué)生每天利用20min時(shí)間對(duì)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料等進(jìn)行朗讀，就此提高學(xué)生書面、口頭交流能力，為今后就業(yè)打造良好的基礎(chǔ)條件。但基于“微時(shí)代”沖擊下，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力等的訓(xùn)練，需在微課資源應(yīng)用過程中，將“以學(xué)生口語(yǔ)交際能力為主”作為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)基于教學(xué)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，明晰各個(gè)教學(xué)階段重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，且實(shí)施興趣引導(dǎo)型、協(xié)助引導(dǎo)型、探究引導(dǎo)型等教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。例如，某教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展過程中即鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“口語(yǔ)交際”任務(wù)目標(biāo)自愿組織2-3人學(xué)習(xí)小組，然后下載由教師所提供的10min微課資源，在組內(nèi)進(jìn)行探討，形成小組成員問相互監(jiān)督、相互協(xié)助學(xué)習(xí)情境，就此高效性完成教師所發(fā)布的微課任務(wù)，并通過協(xié)助形式共同完成預(yù)定目標(biāo)。從以上的分析中即可看出，在微課資源應(yīng)用過程中強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的明確性是非常必要的，為此，應(yīng)提高對(duì)其的重視程度。

（二）突出技能型人才培養(yǎng)理念

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中明確指出，“面向未來(lái)，育人為本”。因而在此基礎(chǔ)上，為了迎合師范?？圃盒＜寄苄腿瞬排囵B(yǎng)需求，應(yīng)注重將“微課”與職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行連接，就此達(dá)到“育人為本”英語(yǔ)教學(xué)目的。例如，某教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，即首先為學(xué)生展現(xiàn)10min英語(yǔ)教師與學(xué)生間的情景對(duì)話，而后選擇1名學(xué)生扮演“教師身份”，另一名學(xué)生扮演“學(xué)生身份”，模擬真實(shí)情景，即：教師：“Why are you so late？”學(xué)生：“I am sorry.I got up late？”教師：“Why？”學(xué)生：“I stayed up last night.”……，就此通過對(duì)10min微課資源的情景模擬，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能，并引導(dǎo)學(xué)生在情景訓(xùn)練過程中提早進(jìn)入到教師職業(yè)角色，強(qiáng)化自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，為了活躍課堂氛圍，亦可利用微課資源創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等環(huán)節(jié)，就此滿足師范?？圃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)需求，且充分發(fā)揮“微課”價(jià)值。

（三）應(yīng)用微課設(shè)置教學(xué)任務(wù)

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，師范?？圃盒W(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出“張不開口”的惡性循環(huán)問題，因而在此基礎(chǔ)上，為了緩解學(xué)生交流障礙，應(yīng)注重利用微課資源發(fā)布任務(wù)，即提出“微課”英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)單模板，而任務(wù)單中第一項(xiàng)為課題名稱“一年級(jí)+英語(yǔ)+詞匯”，第二項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)為閱讀《文化背景對(duì)商業(yè)運(yùn)作的影響》、《人類大腦智力的決定因素》、《員工培訓(xùn)的重要性》等幾篇英語(yǔ)閱讀理解，第三項(xiàng)為學(xué)習(xí)方法，即下載微課資源、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、查閱字典等，第四項(xiàng)為資源鏈接，即提供ht.tp：//www.enread.com英文閱讀網(wǎng)，就此指導(dǎo)學(xué)生在“微課”英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)模板的導(dǎo)向下，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在利用微課資源進(jìn)行教學(xué)任務(wù)發(fā)布過程中，亦應(yīng)注重突出“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，設(shè)置任務(wù)中教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，就此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的訓(xùn)練。endprint

（四）規(guī)劃課程設(shè)計(jì)與考核

在師范?？圃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展過程中利用微課資源規(guī)劃課程設(shè)計(jì)與考核亦是非常必要的，為此，應(yīng)注重從以下幾個(gè)層面人手：

第一，在微課設(shè)計(jì)、制作、轉(zhuǎn)播、應(yīng)用等環(huán)節(jié)實(shí)施過程中應(yīng)注重利用信息技術(shù)，同時(shí)于課程設(shè)計(jì)期間，了解學(xué)生需求，而后確定課程設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，且提供在線服務(wù)平臺(tái)。如，某教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中即借助微信平臺(tái)設(shè)置了“討論小組”，并向討論小組中共享微課資源，而后在每周五下午5-8點(diǎn)，展開學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，允許學(xué)生提出疑點(diǎn)，然后由教師將微課學(xué)習(xí)資源疑點(diǎn)整合為具體的1、2、3……點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行一一解答，并就此調(diào)動(dòng)學(xué)生善于利用微課資源；

第二，在英語(yǔ)“微課”考核過程中，可通過微課視頻學(xué)習(xí)，利用ppt展示、真實(shí)情景模擬、拍攝英語(yǔ)視頻短篇等方法，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自身優(yōu)秀作品，最終通過“微課”視頻的展示，測(cè)試、考察學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（五）完善自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展過程中為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)注重抓住師范?？茖W(xué)生喜愛微信、手機(jī)上網(wǎng)、使用電腦的特點(diǎn)，將微課資源與QQ、微信、微博等工具進(jìn)行結(jié)合，即將微課資源轉(zhuǎn)換為lOmin網(wǎng)絡(luò)視頻，并提供網(wǎng)絡(luò)鏈接，然后發(fā)布于微信、微博、QQ等平臺(tái)，要求學(xué)生對(duì)微課資源進(jìn)行自行下載，展開自主學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，在微課資源制作過程中，應(yīng)注重確定某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、ppt展示、英語(yǔ)視頻等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。此外，基于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，亦應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)過程中于教師、學(xué)生、小組間創(chuàng)設(shè)網(wǎng)站或自主學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋區(qū)，繼而對(duì)英語(yǔ)微課資源學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并突破時(shí)間、空間等因素的限制，達(dá)到高效性教學(xué)目的。從以上的分析中即可看出，微課資源的利用有助于帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，為此，應(yīng)提高對(duì)其的重視程度。

結(jié)論

綜上可知，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)師范?？圃盒W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、表達(dá)能力、應(yīng)用技能等的訓(xùn)練，因而在此基礎(chǔ)上，為了活躍課堂氛圍，挖掘?qū)W生潛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)注重充分發(fā)揮微課資源價(jià)值，即將微課資源應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程設(shè)計(jì)與考核、微課教學(xué)任務(wù)設(shè)置等領(lǐng)域中，有效應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下凸顯出的單調(diào)性教學(xué)問題，以英語(yǔ)視頻短篇、ppt展示、10min教學(xué)視頻等形式，帶動(dòng)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)情景中，鍛煉英語(yǔ)應(yīng)用技能。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）endprint