昆士蘭理工大學的研究生培養(yǎng)模式及其啟示

王瑞姝

[摘要]昆士蘭理工大學的研究生培養(yǎng)模式較為完善，其靈活的入學要求、清晰的培養(yǎng)目標、多導師制度的指導、應用性的課程設置、科研能力的培養(yǎng)、嚴格的學位授予標準等值得我們借鑒。研究生培養(yǎng)模式在教育體系中占重要地位，在我國不斷擴大研究生教育規(guī)模的情況下，應積極探索國外高水平大學的研究生培養(yǎng)模式，深化研究生制度改革，加強實用性課程的設置，以培養(yǎng)應用型人才；建設多導師制度的指導，確保學生課題研究的質量；注重學生科研能力的培養(yǎng)，為學生提供充分的科研資源及良好的科研環(huán)境。

[關鍵詞]昆士蘭理工大學；研究生；培養(yǎng)模式

昆士蘭理工大學（Queensland University of Technology，又譯作“昆士蘭科技大學”，簡稱QUT）坐落于澳大利亞布魯斯班市，于1908年建校，以其高水準的教學而聞名。現(xiàn)擁有校區(qū)3個，學生近47000名，教職工約13000名，是澳大利亞為各個行業(yè)培養(yǎng)最多畢業(yè)生的學校。學校十分重視教學與實際應用緊密結合，聘請多名社會各行業(yè)在職人員及專業(yè)人士擔任講師。課程多為注重解決實際問題，結合實際教學的綜合課程。無論是本科生還是碩士生培養(yǎng)，都具有鮮明的特色，畢業(yè)生在各行業(yè)廣受好評。本文擬從昆士蘭理工大學研究生教育的學位學制、入學資格、培養(yǎng)目標、課程設置、導師的選擇及作用、科學研究能力的培養(yǎng)及學位授予等幾方面介紹QUT的研究生培養(yǎng)模式的概況，并加以分析，旨在為我國研究生培養(yǎng)提供借鑒作用。

一、昆士蘭理工大學研究生培養(yǎng)模式概況

（一）學位學制

澳大利亞研究生的培養(yǎng)方式分為三類。第一類是研究生證書（Graduate Certificate）/研究生文憑（Graduate Diplolna），這一類是沒有學位的，學生只需修滿學分即可獲得研究生證書。第二類是碩士學位，分為兩種方式。第一種是授課型碩士（Master by Coursework），學制一般為1.5-2年（全日制）或3-4年（在職），少數專業(yè)（如工程類）的學制為一年（全日制）或2年（在職）。學生需在學期內修完學校指定的課程、修滿學分并順利通過期末考試，才能獲得畢業(yè)證書和學位證書。第二種是研究型碩士（Master by Research），學制一般為2年（全日制）或4年（在職）。學生需要修完指定的課程、完成相關專業(yè)的研究并撰寫畢業(yè)論文。第三類是博士學位，分為哲學博士（Doctor of philosophy）和專業(yè)博士（Professional Doctor）。哲學博士的學制一般為3年（全日制）或6年（在職），一般需要學生獲得研究型碩士學位后再進行學習，在此期間需完成一定深度的相關研究并撰寫論文。專業(yè)博士的學制一般為3年（全日制）或4-6年（在職），旨在通過創(chuàng)新地運用現(xiàn)有的理論來解決問題。昆士蘭理工大學根據學科專業(yè)的自身特點設置不同類別的課程和學位，以滿足學生和社會的要求。

（二）入學要求

昆士蘭理工大學的碩士招生制度采用申請式，沒有入學考試，學習者只需完成本科學業(yè)即可參照學校列出的申請條件進行申請。申請授課型碩士的學習者GPA應達4.0以上。申請材料統(tǒng)一由昆士蘭理工大學錄取中心（Queensland University of Technology Admissions Center，簡稱QTAC）負責接收和處理，過程一般需要三周左右。申請研究型碩士的學習者需要在申請之前先去學院網站上查詢該學院是否有其感興趣的研究領域，然后與有合作意向的導師聯(lián)系，并提供500字左右的研究計劃，包括研究領域，研究課題，以前的相關研究簡述，研究項目的目標，研究方法等。導師會根據這些材料了解申請者的學術水平、研究興趣、科研能力等，判斷該申請者是否具有潛力，是否適合就讀該專業(yè)研究碩士學位并給出是否錄取的意見。若申請者一時沒有找到有合作意向的導師，可先向該學院研究生學術委員會提供材料，若成功錄取以后，由該委員會為學習者分配一名導師。所有申請材料約需要6-8周進行審核處理。博士學位申請者需要獲取研究型碩士學位或者在以往的工作中從事過相關研究或體現(xiàn)出卓越的科研能力。博士學位的申請與研究型碩士的申請過程十分相似，申請者需要聯(lián)系有合作意向的導師并提供研究計劃。一些專業(yè)的博士學位申請則需要申請者有曾經從事相關專業(yè)的經歷。

（三）培養(yǎng)目標

昆士蘭大理工大學研究生培養(yǎng)目標是：在學習中，學習者要以最大的努力加強專業(yè)知識學習，提高專業(yè)技能和培養(yǎng)科研的能力；要以負責任的態(tài)度求學，遵守學術道德規(guī)范，并為學校的教學提供建設性的反饋；在與他人交往中，要懂得尊重和接受，使每一個學習者都成為掌握理論知識和專業(yè)技能，具有較強的個人能力，德才兼?zhèn)涞木C合性人才。

（四）導師的選擇與作用

導師在研究生培養(yǎng)中起著重要的作用。昆士蘭理工大學大多學院采用雙向選擇制，即研究生和導師互相選擇。學習者通過郵件溝通或面談了解導師所擅長的研究領域，有興趣指導哪類學生以及正在指導多少學生等。確定意向后，向導師提交一份研究計劃。導師通過此計劃來了解學生的知識水平及研究能力，再做出決定是否錄取該學習者。昆士蘭理工大學也有少數學院采用指定導師制，即學院學術委員會根據學生提供的研究計劃為其指定最適合的導師（如教育學院等）。與國內單一導師制度不同，昆士蘭理工大學采用多導師指導制，即學習者由一位本專業(yè)的主要導師和學習中心推薦的聯(lián)合導師共同指導。這些導師所研究的領域，所在專業(yè)或許不同，但都在某一領域對學習者的研究有所幫助。導師定期與學習者會面進行學術指導，包括精煉選題，查找相關文獻，解答學習者在研究過程中遇到的問題并盡可能地指導學習者完成高品質的論文。在研究生培養(yǎng)過程中，導師起著督促、指導、推動學習者研究的作用。

（五）課程設置

澳大利亞大學分兩個學期：2-5月為第一學期，7-10月為第二學期。昆士蘭理工大學開設約150門課程，聘請大量各行業(yè)在職人員和專業(yè)人士進行授課。課程多為注重理論與實踐相結合的綜合性課程，幫助學習者解決實際性問題。授課形式多樣化，包括案例分析、課堂討論、團隊合作等。碩士研究生課程結構要求學習者每學期修滿48學分，課程包括專業(yè)必修課，學科基礎課和輔修課。授課型研究生修滿課程學分即可獲得學位；研究型碩士要在修滿學分的基礎上，完成研究并撰寫論文后才可畢業(yè)。其課程結構為：課程占三分之一，個人研究占三分之二。endprint

（六）科學研究能力的培養(yǎng)

昆士蘭理工大學十分注重研究生科學研究能力的培養(yǎng)。研究型碩士從入學起就開始進行相關專業(yè)的研究。學習者通過閱讀大量的參考書籍和相關文獻，掌握所需的理論知識，圍繞相關課題進行研究。這是對學習者自學能力和科研能力的一種鍛煉和提高。此外，導師也會提供一些課題和項目讓學生參與進來。通過教授和指導，進一步地培養(yǎng)學生的敢為性、自立性和獨立性，從而提高學生的獨立科研能力。與此用時，昆士蘭理工大學學生中心設有專門的培訓機構，為學習者開設與研究相關的課程培訓，如文獻檢索，專業(yè)軟件使用和研究方法等。若學習者的研究課題涉及倫理、安全等問題，倫理委員會會對課題進行審核，確保課題研究工作的合法性和安全性。各院系均有其科研經費來源，如商業(yè)合作伙伴等。導師也會向一些學術機構申請科研經費，如澳大利亞科學基金委員會等，為研究生科研能力的培養(yǎng)提供更好的支持。

（七）質量考核及學位授予

昆士蘭理工大學對研究生的研究進度及質量有著嚴格的考查制度。授課型碩士每學期需參加期末考試；研究型碩士每周需與導師會面，向其匯報課題研究情況及遇到的問題。此外，研究型碩士每學期都要進行課題匯報，主要匯報課題研究的進程及取得的成果等。導師組會對其報告內容，科研表現(xiàn)進行全面審核評估并提出意見，符合要求的學習者可以繼續(xù)學業(yè)，未達到要求的學習者則會遭到淘汰。這種嚴格的質量考核體系對研究生下一階段的研究具有很大的作用。

昆士蘭理工大學的學位授予審核形式一般由兩種形式組成：評審論文及論文答辯。學位論文是學習者的專業(yè)知識技能、科研能力、創(chuàng)新能力及書面表達能力的綜合體現(xiàn)，是衡量碩士培養(yǎng)的重要指標。昆士蘭理工大學對于學位論文的要求非常高。首先，學習者完成論文后需要由導師進行審查，如果沒有達到要求，則需要延長課題項目的研究，進一步修改完善論文直至符合要求。其次，研究生還需要參加論文答辯。專家組成員對學習者的課題研究進行審核，確認其學位論文是否符合送外審的標準。最后是將論文送專家評審。評審人員一般都是與課題相關領域的專家。碩士論文一般送外審2份，博士一般送外審3份。外審意見對于學習者是否能夠獲得學位有著重要的作用。若評審專家認為論文不符合標準，則學習者需要根據專家意見對論文進行修改和補充后，再次將論文送至專家審核。學術委員會則會根據專家評審的意見決定是否授予學位。當學位授予過程中出現(xiàn)異議時，學生可以通過申訴到學術委員會，學校會根據相關標準處理學習者提出的異議和問題。

二、昆士蘭理工大學研究生培養(yǎng)模式的思考

昆士蘭理工大學的研究生培養(yǎng)制度已經形成了一套較為完備的綜合體系，其課程設置、導師制度及科學研究方面值得我們思考并得到一些啟示。

首先，我國對于研究生教育的培養(yǎng)大多偏向于理論教學少于實踐。為了更好地進行研究生教育的培養(yǎng)，課程設置應緊密圍繞著應用型人才的標準來設定?？山梃b昆士蘭理工大學研究生的課程設置實用、實效的特點：注重理論與實踐相結合的綜合性課程，幫助學習者解決實際性問題；聘請大量在職人員圍繞職業(yè)領域對學習者進行授課，更好地解決學習者面對的實際問題，將教學內容與實際融為一體。

其次，多導師指導的制度也是昆士蘭理工大學研究生培養(yǎng)的質量保證。導師組的每一位成員都具有不同的經驗，在不同領域對學習者的研究都有所貢獻。相比于我國的單一導師制，多導師指導可以更好地幫助研究生解決課題研究中遇到的問題，提高科研質量。

第三，注重學生自主學習能力、獨立思考能力，科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生進行獨立、高效、自主的課題研究，為學習者提供充分的科研資源及良好的科研環(huán)境，這一點也值得我們借鑒。

（責任編輯：章樊）endprint