互聯(lián)網(wǎng)+與高職教育深度融合下的精品資源共享課程建設(shè)研究

黃黎+黃金晶+許小媛

摘 要 針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代計(jì)算機(jī)專業(yè)課程精品資源共享課面臨的問題，結(jié)合Java程序設(shè)計(jì)課程，提出“兩條主線，四種模式”的建設(shè)思路，闡釋導(dǎo)學(xué)并重的教學(xué)理念、問題導(dǎo)向的教學(xué)方法、自主協(xié)作的教學(xué)模式，以構(gòu)建基于SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的精品資源共享課程，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為同類課程的建設(shè)提供很好的借鑒。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；高職教育；翻轉(zhuǎn)課堂；精品資源共享課；Java程序設(shè)計(jì)；SPOC；MOOC

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0061-04

Abstract To address the problem of constructing excellent resourcesharing course， a novel construction pattern is proposed to develop the construction of computer professional courses， taking Java Pro-gramming course as an example. It explains the teaching philosophy between conduction and learning， the teaching method of problem oriented， and the teaching mode of autonomous cooperation. And then， SPOC-based online learning platform is built in order to create Flipped Classroom. So that， the two kinds of learning forms on insideand outside of classroom can complement each other. Finally， this construction pattern could be serves as a model and promote the development of similar courses.

Key words Internet+； higher vocational education； flipped class-room； excellent resource sharing course； Java programming； SPOC；

MOOC

1 引言

李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，以推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的深度融合。互聯(lián)網(wǎng)思維向教育領(lǐng)域的延伸，為高等教育的發(fā)展帶來新的契機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)的開放、共享、平等、自由等特征與教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律相結(jié)合，改進(jìn)教師、學(xué)生、課程、教學(xué)手段、教學(xué)資源等教育相關(guān)因素，促進(jìn)教與學(xué)的改革。

精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為主體，為更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享而開展的課程建設(shè)項(xiàng)目，利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方法和模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者提供多元化的開放學(xué)習(xí)平臺(tái)。新一輪精品資源共享課程建設(shè)目標(biāo)是“促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。

Java程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思維，熟練使用程序設(shè)計(jì)語言分析問題和解決問題的能力，形成良好的程序設(shè)計(jì)規(guī)范和素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的Java程序設(shè)計(jì)精品資源共享課將通過構(gòu)建“項(xiàng)目模塊化”“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，對課程資源進(jìn)行持續(xù)建設(shè)和更新，形成穩(wěn)定、規(guī)范、系統(tǒng)和先進(jìn)的資源共享課程，為學(xué)習(xí)者提供更好的知識(shí)攝取途徑，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下Java程序設(shè)計(jì)精品資源共享課建設(shè)實(shí)踐

建設(shè)總體思路 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下Java程序設(shè)計(jì)精品資源共享課程建設(shè)，是立足于“導(dǎo)學(xué)并重”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以最大限度提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、能力和素質(zhì)。

Java程序設(shè)計(jì)精品資源共享課注重建設(shè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的教學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合，以學(xué)促用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持，豐富立體化多媒體教學(xué)資源，建立MOOC和SPOC相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型的多樣化網(wǎng)絡(luò)協(xié)作與交互環(huán)境。因此，Java程序設(shè)計(jì)精品資源共享課程建設(shè)分為“兩條主線”和“四種模式”有序進(jìn)行?！皟蓷l主線”即改革教學(xué)理念和教學(xué)方法，“四種模式”是將互聯(lián)網(wǎng)教育思維融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的四個(gè)環(huán)節(jié)中，逐步提升資源共享課質(zhì)量，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多樣化需求。

突出“導(dǎo)學(xué)并重”的教學(xué)理念 高等職業(yè)教育改革強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)學(xué)并重”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下獲得必要的知識(shí)和技能。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，Java程序設(shè)計(jì)課程將PBL（Problem-Based Learning，問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相互融合，建立網(wǎng)絡(luò)“線上線下”導(dǎo)學(xué)并重的教學(xué)思路。一方面將網(wǎng)格化的零散知識(shí)點(diǎn)整合序化，設(shè)計(jì)基于案例的模塊化教學(xué)，提煉知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，突出教師“導(dǎo)”的作用。在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)中的重要作用，幫助學(xué)生逐步強(qiáng)化編程基礎(chǔ)和鍛煉編程能力。另一方面，精品課程資源建設(shè)的目的是為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，因此需要重視學(xué)生在課堂、實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)中的反饋，優(yōu)化課程資源平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，提高編程動(dòng)手能力。endprint

探索“問題導(dǎo)向”的教學(xué)方法 針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)專業(yè)的高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力各有差異，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，因此，按照“問題導(dǎo)向”的教學(xué)方法組織教學(xué)單元（如表1所示），制定由易到難、循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)路線，運(yùn)用情境教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以視頻、微課、在線討論等多種信息化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教師示范、榜樣教學(xué)等多種方式傳授知識(shí)點(diǎn)和技能。學(xué)生通過“自主探索、小組交流、獲得反饋、總結(jié)評價(jià)、動(dòng)手練習(xí)”等環(huán)節(jié)，消化、掌握知識(shí)，達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)、多向交流”。

構(gòu)建“自主協(xié)作”的教學(xué)模式 “互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新興的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，啟發(fā)教師在計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源配置優(yōu)化和共享作用，以課程專業(yè)能力建設(shè)為著眼點(diǎn)，加快互聯(lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，立足組合教學(xué)策略，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價(jià)中的深入應(yīng)用?；赟POC的自主協(xié)作教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示，將“自主協(xié)作”模式完全融入教學(xué)的課前、課中和課后環(huán)節(jié)，發(fā)揮作用。

1）課程資源的數(shù)字化建設(shè)。精品資源共享課程的建設(shè)立足于立體化課程資源的數(shù)字化建設(shè)，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)精品課程資源的共享，對傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化改造。除了課程必備的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度安排、教案及演示文稿、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、作業(yè)等基礎(chǔ)教學(xué)資源外，還需要建設(shè)輔助各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的多媒體、交互性資源，如項(xiàng)目案例庫、素材庫、在線自測、試卷庫、教學(xué)微課等。

近年來，微課的制作與開發(fā)備受教育界關(guān)注，已經(jīng)成為在校大學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者青睞的一種學(xué)習(xí)方式，是激勵(lì)學(xué)生自學(xué)和制定個(gè)性化學(xué)習(xí)線路的一種絕佳途徑。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)為各種數(shù)字化教學(xué)資源提供了載體，也為學(xué)生開放一個(gè)學(xué)習(xí)反饋和交流的平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)Java語言的質(zhì)量和熱情。精品課程的移動(dòng)智能終端APP的開發(fā)為學(xué)生提供了移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，不受時(shí)間和空間的制約，實(shí)現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)。

2）基于MOOC和SPOC的實(shí)踐教學(xué)。隨著大規(guī)模在線開放課程MOOC的興起，美國頂尖大學(xué)相繼創(chuàng)辦了Udacity、Coursera、edX等數(shù)個(gè)MOOC平臺(tái)，提供一種全新的、更公平的教育模式。然而隨著MOOC平臺(tái)上線課程和學(xué)生注冊數(shù)量的劇增，也引發(fā)了質(zhì)量危機(jī)。而小規(guī)模在線課程SPOC的出現(xiàn)則為圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在線學(xué)生提供了一種結(jié)合課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式，為大學(xué)精品資源共享課程提供了一種基于MOOC學(xué)習(xí)視頻與在線評價(jià)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的全新的教學(xué)模式。其基本流程為：教師將Java程序設(shè)計(jì)課程中的重點(diǎn)知識(shí)和編程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤與解決方法制作成教學(xué)微課，上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)自學(xué)；在實(shí)體課堂中，學(xué)生按照項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)要求進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí)，既是對課前知識(shí)性內(nèi)容的鞏固，也是對實(shí)踐性難點(diǎn)的體驗(yàn)；對程序設(shè)計(jì)能力的掌握通常是在反復(fù)實(shí)踐中逐步內(nèi)化的，因此，教師在課堂中給予充分的指導(dǎo)和編程示范；同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)安排和教學(xué)評價(jià)。

同時(shí)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)將在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練拓展到課外，采用獨(dú)立完成或分組協(xié)作的方式完成，進(jìn)行自選小型或中型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和編程實(shí)踐練習(xí)。成立項(xiàng)目開發(fā)小組，整個(gè)設(shè)計(jì)過程由學(xué)生自主掌控，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督和驗(yàn)收考核。小組通過提交設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)進(jìn)度、項(xiàng)目源碼和匯報(bào)展示PPT，熟悉軟件項(xiàng)目開發(fā)的一般流程，培養(yǎng)項(xiàng)目開發(fā)的能力和信心；通過資料查閱和技術(shù)論壇發(fā)帖，提高信息檢索和解決問題的能力；通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的論文和交流，一方面有利于教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性和個(gè)性問題，另一方面鍛煉溝通和交流的能力。

3）融合翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)與反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)行為是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵就在于如何使學(xué)生“內(nèi)化”在SPOC課程中獨(dú)立學(xué)習(xí)到的知識(shí)。因此，教師提出問題和布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)，自主完成作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用多元化的通信技術(shù)，如學(xué)習(xí)論壇、微信、QQ等，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，獨(dú)立解決問題，加深知識(shí)的內(nèi)化理解，并及時(shí)在SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中提交作業(yè)和問題反饋。同時(shí)，為了規(guī)范和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，教師對學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置考核時(shí)間節(jié)點(diǎn)，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間曲線，以便能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題；也有利于將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為和任務(wù)完成情況納入課程的考核體系中，給出更加客觀公正的評價(jià)。

4）創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的搭建。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，如大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和小型軟件開發(fā)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)階段學(xué)到的程序設(shè)計(jì)知識(shí)和能力在專業(yè)領(lǐng)域中加以應(yīng)用、鞏固、擴(kuò)展和提高，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行軟件開發(fā)和解決實(shí)際問題的能力，也為以后的就業(yè)做了必要的準(zhǔn)備。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下Java程序設(shè)計(jì)精品資源共享課平臺(tái)特色與創(chuàng)新

資源的立體化和開放性 Java程序設(shè)計(jì)精品課程資源共享平臺(tái)提供了立體多元化的教學(xué)資源，除了傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、習(xí)題等，還充分利用信息化手段制作教學(xué)微課、在線學(xué)習(xí)資源、項(xiàng)目案例、在線自測題、試卷庫等多媒體資源，完全對學(xué)生開放，方便學(xué)生利用課后時(shí)間根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

資源的深度參與性 基于SPOC的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)資源，增加了教師的教學(xué)手段，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的吞吐量和參與度。學(xué)習(xí)互助交流平臺(tái)為師生提供了良好的學(xué)習(xí)反饋平臺(tái)，包括教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生之間的互助協(xié)作等深度交互活動(dòng)。讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

資源的個(gè)性化和針對性 學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生借助SPOC平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂完成學(xué)習(xí)交流、分享與協(xié)作，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評和互評，形成有效的學(xué)習(xí)反饋。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的監(jiān)測，及時(shí)考查和反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情況，有效保障了教學(xué)的針對性和靈活性。

4 總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”給計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式發(fā)展帶來新的思路，將現(xiàn)代化信息技術(shù)和課程資源深度融合是當(dāng)今教育改革面臨的新的研究課題。本文以Java程序設(shè)計(jì)課程為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下高職教育深度融合的精品資源共享課程建設(shè)的思路和實(shí)踐，提出“兩條主線”和“四種模式”的建設(shè)思路，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)并導(dǎo)”的教學(xué)理念和“問題導(dǎo)向”教學(xué)方法，將互聯(lián)網(wǎng)教育思維與傳統(tǒng)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的四個(gè)環(huán)節(jié)深度融合，逐步提升資源共享課的質(zhì)量，并在實(shí)踐教學(xué)的逐步推行中取得較好的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

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