基于翻轉(zhuǎn)課堂的平面藝術(shù)設計課程設計

付麗萍+劉賢

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂能有效解決平面藝術(shù)設計課程教學中學生主動性和創(chuàng)新性不足、課程容量大而課時不足等諸多問題。探討該課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，設計以構(gòu)建支持平臺為主的課前實施模塊、以互動協(xié)作為主的課中實施策略以及基于電子學檔的課后考核方式，為課程實施翻轉(zhuǎn)課堂模式提供藍圖。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；平面藝術(shù)設計；課程設計；電子學檔

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0058-03

Abstract Flipped classroom can effectively solve the problems ofthe Graphic Art and Design teaching such as the lack of initiative andinnovation， the lack of curriculum capacity and so on. This paper dis-cusses the advantages of using the flipped classroom teaching mode in the course， designs the module before the implementation of the course which mainly constructs the supporting platform， the interac-tive and collaboration strategy in the implementation of the course and the assessment method based on electronic portfolio. This paper provides a blueprint for the course implementation of the flipped classroom model.

Key words flipped classroom； graphic art design； course design； electronic portfolio

1 問題的提出

平面藝術(shù)設計作為大同大學教育技術(shù)專業(yè)的必修課程，其教學方式大多采用傳統(tǒng)的“教師演示+學生練習”的講練模式，在教學實踐過程中存在一些無法解決的實質(zhì)性問題。

1）學生主動性不能得到充分發(fā)揮。在“教師演示+學生練習”的講練模式下，學生只能被動地接受知識，不能積極地參與教學活動，不能充分調(diào)動起學習的主動性和創(chuàng)造性。

2）講練模式下培養(yǎng)的學生大多創(chuàng)新性不足，不能達到高層次的教學目標，大多停留在淺層次的模仿階段。

3）平面藝術(shù)設計是一門具有交叉性質(zhì)的學科，在課程實踐過程中需要美學、構(gòu)圖、色彩、計算機硬件基礎等多個傳統(tǒng)專業(yè)課中的知識，單純靠一門課程的有限學時，很難高質(zhì)量地完成教學目標。

這些在傳統(tǒng)教學模式下無法解決的問題，迫切地需要引入打破傳統(tǒng)教學理念、變革傳統(tǒng)教學方法的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂具有以學生為主體的教學理念，在實踐中能夠增加學生的學習時間，提高學生的主觀能動性，錘煉學生的意志力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。以問題為導向的課堂教學使教學過程具有很強的生成性。翻轉(zhuǎn)課堂的這些優(yōu)勢恰到好處地與平面藝術(shù)設計課在現(xiàn)實中存在的不足形成互補，適應性地解決了平面藝術(shù)設計課存在的問題。

本文通過將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入平面藝術(shù)設計課的設計研究，探究翻轉(zhuǎn)課堂與平面藝術(shù)設計課程融合的可行性，為課程的實施提供藍圖。

2 平面藝術(shù)設計課程引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢

提高學生主觀能動性，改善學生學習態(tài)度

1）提高學生主觀能動性?，F(xiàn)代教學理念提倡將學生作為學習的主體，該理念在翻轉(zhuǎn)課堂模式中得到真正的體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學活動在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中放在課前，學生在翻轉(zhuǎn)課堂營造的主動學習環(huán)境中，利用將教學內(nèi)容永久保存的教學課件，自由選擇學習地點和學習時間，這樣就可以自主選擇相對輕松的學習氛圍。學生不需要擔心因為生病或其他原因錯過教師的講解，依據(jù)對知識的接受程度調(diào)節(jié)學習節(jié)奏。在觀看視頻時，學生看到已經(jīng)明白的地方可以選擇快速跳過，節(jié)省下來的時間可以在不明白的地方反復觀看，實現(xiàn)個性化學習。在這個過程中，學生自主學習、自主監(jiān)控、自主反饋，并時時刻刻自主思考問題。這一系列的自主活動，突出了學生的主體地位，學生的學習更加主動、積極、有效。

2）改善學習態(tài)度。基于問題的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，教學內(nèi)容由教師提供給學生，學生通過這些學習資料的學習，完成知識獲得、能力提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中教師提供給學生的學習資料和待解決問題代替了傳統(tǒng)的課堂講授、練習等環(huán)節(jié)，在學習自主權(quán)下放給學生的同時，也給他們帶來壓力和緊迫感。學生在沒有教師干預的情況下自主安排完成學習任務，此時的學習動力很大程度上來自于由緊迫感帶來的壓力，而這樣的動力會在持久學習的基礎上轉(zhuǎn)化成為持續(xù)的意志力。學生不再按照教師事先安排好的預設性教學設計被動地接受知識、學習技能，而是自己不斷地尋找資源、方法探究式地完成學習任務。在這樣的情況下，學生的獨立性得到真正充分的體現(xiàn)，成為學習的主人，思維能力、創(chuàng)新能力也得到提高。

可以增加學習時間，提高學習品質(zhì) 在傳統(tǒng)課堂中，教師基于課程實踐性較強的特點，在完成系統(tǒng)性的知識和基礎技能講授之后，將作為主要考查內(nèi)容的三個實訓項目交給學生完成，并預留一定的課堂時間。這樣的安排迫使該課程相關的設計理念和軟件高級技能的學習等的時間進行壓縮，使教師在時間分配問題上陷入兩難。翻轉(zhuǎn)課堂的一個顯著特點是將學生能夠自主學習、結(jié)構(gòu)良好、具有清晰概念和較強邏輯性的知識技能前置在課下學習。原本在傳統(tǒng)課堂上作為主要內(nèi)容的基礎性知識技能，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的容量沒有減小，系統(tǒng)性和關聯(lián)性沒有減弱，卻使增加學生的學習時間成為可能。endprint

傳統(tǒng)“教師演示+學生練習”的講練模式很容易將大學本科階段的學習與?？苹蚵殬I(yè)技術(shù)性質(zhì)的學校同質(zhì)化，變成平面藝術(shù)設計軟件操作技能的高級研修班。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以將系統(tǒng)的理論知識和工具性的軟件操作技能前置學習，將學生在課前學習中遇到的種種問題在正式的上課時間進行師生之間、生生之間的探討。這樣一來，師生之間關于設計理念、實施方法與策略的對話可以變得更加豐富和深入，使學生形成基于設計理念和技術(shù)支持的作品意識、內(nèi)化項目完成方法，學生學習的品質(zhì)也將得到大大提高。同時，翻轉(zhuǎn)課堂促使師生、生生之間的交互增多，有利于學生人際交往能力的提升。

3 平面藝術(shù)設計課程應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的設計

課前實施模塊 翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前模塊允許學生隨時登錄學習平臺觀看教學視頻，以在線或離線的方式，就某些自己無法解決或是本身具有建構(gòu)性的問題與教師或是同學開展對話交流，完成課前的自主學習。

1）支持平臺的構(gòu)建。支持平臺的構(gòu)建是本課程實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的關鍵性技術(shù)支持。以高質(zhì)量、高可靠性、可生成性和共享性為基本原則，以數(shù)字化、信息化的教育技術(shù)為手段，以現(xiàn)有的社交平臺為載體，依托互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建能夠提供平面藝術(shù)設計學習資源，跟蹤和管理學生學習進度的教學平臺，實現(xiàn)教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下在平面藝術(shù)設計課中指導、協(xié)助和促進學生自主學習。平面藝術(shù)設計教學平臺的綜合實踐性和便捷靈活性有助于提高教學效率和質(zhì)量。平面藝術(shù)設計教學平臺由相關支持工具和內(nèi)容資源體系構(gòu)成，支持工具可以選用Moodle網(wǎng)絡平臺，并結(jié)合QQ、微信等交流工具進行討論、交流。下面重點闡述本課程內(nèi)容的資源體系構(gòu)建。

①課程內(nèi)容資源體系。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的平面藝術(shù)設計課的內(nèi)容資源體系由平面藝術(shù)設計理論基礎知識資源、平面藝術(shù)設計軟件操作資源、平面藝術(shù)設計實訓項目資源三個部分組成。根據(jù)其課程特點，首先應選擇符合教學大綱指導思想與教學目標，適合學生的知識技能發(fā)展水平，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，貼近社會企業(yè)真實項目的教學資源，充分調(diào)動學校師生的人力資源和社會企業(yè)的項目資源，對教學資源進行師生共建、校企共建；其次應擺脫單一的資源渠道和途徑，充分利用實體圖書館和資源更為海量的互聯(lián)網(wǎng)，對各種內(nèi)容的資源進行建設。

平面藝術(shù)設計理論知識主要指美學和設計理論兩大方面的理論知識。其中美學理論涵蓋了色彩搭配、構(gòu)圖等基本的原理和原則，而設計理論方面，不同的設計類別有各個設計類別相關的設計理論和需要遵循的設計原則。設計作品的類別可分為招貼畫設計、海報設計、卡片設計、網(wǎng)頁設計、平面廣告設計等類別。相對實踐知識，理論知識具有很強的抽象性。因此，理論知識資源的構(gòu)建要基于形象生動的學習環(huán)境，在呈現(xiàn)形式上盡可能做到生動，這樣有助于學生對理論知識的理解和內(nèi)化。

軟件操作資源主要圍繞Photoshop這一軟件的基本操作，資源主要包括有關軟件原理的教學教案、軟件工具操作視頻、教學案例等。這樣的技能性內(nèi)容需要給學生足夠的時間進行練習。因此，視頻在呈現(xiàn)時要注意節(jié)奏和時間，要給學生足夠的時間觀看清楚關鍵性步驟和細節(jié)性步驟。

平面藝術(shù)設計的實訓資源涉及作品生成的全過程，包括作品的需求分析、運用設計理念設計紙質(zhì)版作品、構(gòu)圖、色彩搭配、軟件功能選擇、實踐性評價等環(huán)節(jié)。綜合實訓項目資源開發(fā)包括美學基礎文本、設計基本原則文本、作品需求分析要素講義、軟件技術(shù)文件、開發(fā)流程案例、學生優(yōu)秀作品、企業(yè)優(yōu)秀產(chǎn)品等。綜合實訓項目的資源開發(fā)是為了真正將理論和實踐聯(lián)系起來，解決專業(yè)技能形成與作品意識缺失的矛盾。

②構(gòu)建資源庫。本課程的資源庫主要包括教學視頻庫、實訓素材庫、項目案例庫。翻轉(zhuǎn)課堂課前的主要教學資源大多數(shù)以短視頻的方式呈現(xiàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師除了可以使用相關的錄屏軟件錄制教學視頻外，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、查找、篩選、整合教學視頻，將經(jīng)過優(yōu)化的高質(zhì)量視頻提供給學生。平面藝術(shù)設計課主要需要兩方面內(nèi)容的教學視頻：理論知識和軟件操作。其中理論知識的基本要求是正確科學，軟件操作技能的基本要求是步驟明了清晰。平面藝術(shù)設計課所涉及的理論知識廣泛、軟件技能瑣碎，視頻中內(nèi)容的取舍以軟件綜合實訓項目的需要作為依據(jù)。視頻的選擇應表現(xiàn)出知識技能點是為達到某一階段的實訓目標，最后在教學平臺上分別形成理論知識和實踐技能兩個視頻庫。

實訓素材庫包含學生進行實訓練習所需的所有資源。不論是教師的講授，還是學生平時的練習，抑或是最終實訓項目的完成，平面藝術(shù)設計課都需要大量的素材。常見的平面藝術(shù)設計素材有原始照片、處理圖片、網(wǎng)頁廣告等產(chǎn)品的縮略圖、藝術(shù)文字、特殊圖形等。這些被選素材具有不同的功能，其中質(zhì)量較高的素材可供參考學習，學生通過素材學習構(gòu)圖技巧、色彩搭配技巧等靜態(tài)美學技巧，為初期階段的學習打下基礎；而質(zhì)量較差的素材則作為反面示例為學生提供教訓，同時可以供學生進行修圖練習。與其他資源庫相比，素材庫最有可能實現(xiàn)師生共建。因為每個人的審美標準是不同的，大家對素材的篩選和鑒定也是見仁見智，在平臺上建立以主題為分類的素材庫，師生根據(jù)自己的理解，將搜集、篩選或是自己制作的素材上傳歸類，最終在主題類別的基礎上建立素材庫。

項目案例庫主要是基于實訓項目建立的，其目的在于提高學生的綜合實訓能力。有了教學平臺上構(gòu)建的教學視頻庫和素材庫中的內(nèi)容作為實訓項目的指導思想、實施方法和作品內(nèi)容，學生在實訓過程中唯一欠缺的就是將這三者整合在一起的能力。項目案例庫以成功項目案例和失敗項目案例為學生進行對比示范。案例最好來自企業(yè)、學生作業(yè)，這些途徑比較貼近學生日常生活學習環(huán)境，能夠使學生產(chǎn)生共鳴，他們更加容易理解和接受。學生通過項目案例庫，在完整的實訓項目案例流程中對各個部分的交互關系進行分析、理解、整合運用。在熟悉實訓項目流程、規(guī)避失敗案例教訓、獲得成功經(jīng)驗之后，再著手對自己的實訓項目進行開發(fā)，達到事半功倍的效果。

2）學生課前自主學習。

①觀看教學視頻，進行個性化學習。教師根據(jù)實訓項目的需要選擇上傳教學視頻，學生自主選擇學習時間、學習環(huán)境，自由控制學習進度和節(jié)奏。學有余力的學生挑戰(zhàn)更有難度的學習任務，超前學習，自由瀏覽各個資源庫中的學習資源；學習有困難的學生重復觀看學習內(nèi)容。endprint

②接受小測驗，調(diào)整學習進程。一味聽講會使學生對教學視頻產(chǎn)生厭惡、感到乏味，適當?shù)男y驗不僅能夠重新調(diào)動學生的積極性，還可以幫助學生清晰地認識到自己的學習狀態(tài)，自覺進行調(diào)整。在觀看視頻后為學生安排一些問答、圖片處理任務，教師對學生提問進行答疑，對測驗結(jié)果進行評價。學生觀看教師上傳的視頻，完成對知識技能的學習，但是學習效果無法得到保證，只有完成并通過檢測，才算真正地完成了課前學習。

課中實施策略

1）互動策略。

①由學生提出問題。學生將自己在課前學習中遇到的問題提出來，教師對問題進行統(tǒng)一收集、分類、歸納。這些問題可以是一定學生提出的共性問題，個別學生提出的新穎的有意義的問題，或是學生沒有明確但是對學習起到關鍵性作用且極易出錯的問題。教師以小型講座的形式進行系統(tǒng)講解、個別輔導等，為學生解答疑難。

②教師提出以任務為驅(qū)動的問題，以知識技能運用為核心和目的、具有很強探究性的問題，給學生足夠的時間思考、決策、執(zhí)行，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，在任務中完成知識的學習和鞏固。

③師生的雙向互動。有效的雙向互動能夠激發(fā)師生的積極性。學生通過獨立思考，在全體師生面前提出問題，將自己的學習成果展示給大家；教師為了回答學生的問題，要事先做好準備。教師結(jié)合課程和學生的實際學習情況提出啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析解決問題能力，提高項目綜合開發(fā)技能。不論學生提出的問題還是教師提出的問題，教師都可以先給學生一定的時間，讓他們自主探究、自由交流，在思考的基礎上借鑒他人的看法、質(zhì)疑他人的想法，在借鑒和質(zhì)疑中學會從不同的角度看問題、找靈感、尋方案，最終使問題得到解決。

2）協(xié)作策略。協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中課堂教學的有效形式，教師可以先安排學生根據(jù)自己的興趣組成協(xié)作小組，然后根據(jù)問題的難易程度在小組內(nèi)部進行任務分工，合作開發(fā)實訓項目。在實訓項目正式開發(fā)之前，可以采用頭腦風暴法收集集體智慧，小組成員暢所欲言，每個人將自己的思考、聯(lián)想表達出來，對別人的想法、觀念提出質(zhì)疑、批判而非否定，在諸多想法和方案中保留精華，得到最佳方案。此外，在小組內(nèi)部還可以就某個問題進行討論，在不斷的交流碰撞中找到靈感，并最終形成探究式思維和不怕困難的意志力，對團隊意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)也十分有效。

課后考核方式的改良 電子學檔是一種新的評價方式，是利用計算機有目的地將學生的學習表現(xiàn)進行搜集整理。電子學檔最大的特點是展示學生的學習歷程和意義。隨著翻轉(zhuǎn)課堂被引入課程中，學生的實戰(zhàn)機會和學習活動明顯增多，他們在一系列的活動中會產(chǎn)生許多想法、創(chuàng)意、靈感、方案和實訓作品，這些都具有十分重要的意義。記錄學生學習歷程的學習成果，都應該以電子文檔的形式被記錄和保留下來，作為教師進行期末總結(jié)性考核的參照。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，平面藝術(shù)設計教學平臺建立了教學視頻庫、實訓素材庫和素材案例庫，資源庫中的資源有些也來自優(yōu)秀的學生作品。那么，這些以電子學檔的形式保存下來的學生作品，除了作為教師考核的參照，展示學生學習成果外，還可以成為動態(tài)的后備資源，對資源庫進行補充。

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