基于模因論下的大學(xué)英語(yǔ)CET4寫作中“背誦—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”寫作模式應(yīng)用的定量分析

【摘要】文章從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了其中存在的一些問題，隨后基于模因論視角，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)CET4寫作中“背誦—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”寫作的模式應(yīng)用進(jìn)行了分析與討論。旨在幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到在大學(xué)英語(yǔ)CET4寫作中，“背誦—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”寫作的重要性。

【關(guān)鍵詞】模因論 大學(xué)英語(yǔ)CET4寫作 “背誦—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”寫作模式

一、教學(xué)現(xiàn)狀

在整個(gè)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中英語(yǔ)寫作是非常重要的構(gòu)成部分，尤其是對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)CET4而言，學(xué)生良好的寫作能力在一定程度上決定了學(xué)生最終的CET4成績(jī)。而針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)CET4寫作均要求學(xué)生必須具備一定的寫作能力，即能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，諸如對(duì)個(gè)人觀感、經(jīng)歷、情感以及事件等的描述。然而從我們實(shí)踐教學(xué)中觀察到的情況來看，當(dāng)代學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)CET4寫作中表露出的問題較多，歸納起來主要有三個(gè)方面，第一個(gè)便是表達(dá)不夠準(zhǔn)確、邏輯不清、語(yǔ)法錯(cuò)誤以及用詞不當(dāng)?shù)?；第二個(gè)方面便是受漢語(yǔ)思維的影響較嚴(yán)重，難以一擊切中主題；第三方面則是學(xué)生在寫作過程中極容易根據(jù)漢語(yǔ)思維以及句式去編纂英語(yǔ)句子，以致構(gòu)造出的句子不僅結(jié)構(gòu)單一，而且描述不夠精練與準(zhǔn)確。

此外，相較于先前的英語(yǔ)教育而言，當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)水平已有了很大提升，但由于各地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的差異較大，因而在大學(xué)英語(yǔ)CET4寫作中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的英語(yǔ)寫作水平差距較大。基于此，便要求我們需要不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)力度，而文章就將基于模因論視角，探討現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)CET4寫作應(yīng)如何有效應(yīng)用“背誦—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”寫作模式。

二、模因論涵義

最開始模因論的提出者是Richard Dawkins（著名的行為生態(tài)學(xué)家兼動(dòng)物學(xué)家），其將模因論稱作是被模仿的事物。在Richard Dawkins的眼中，達(dá)爾文所提出的主義世界中除了基本的“基因”以外，還存在另外一種能夠復(fù)制的因子“模因”。前者基因是以遺傳的形式來繁衍，而后者模因則是以模仿的形式來傳播，這可以看成是一種文化的基本單位。此外，在《牛津英語(yǔ)詞典》中人們針對(duì)“模因”給予了更加清晰地定義，即是一種基本的文化單位，以非遺傳的方式進(jìn)行傳播的過程，其中最常見的便是以模仿的形式進(jìn)行傳播。可見，模因是一種文化基因形式，依靠著復(fù)制——傳播得以生存，而語(yǔ)言則是模因的載體，在一定程度上模因推動(dòng)著語(yǔ)言的發(fā)展。從某種層面上來講語(yǔ)言本身就屬于是一種模因，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言詞句的表達(dá)或者篇章層面的涵義均存在“模因”的影子。

我們又從模因論的角度出發(fā)進(jìn)行探討，語(yǔ)言模因?qū)嵸|(zhì)上可以分成兩種形式，一種是表現(xiàn)型，另一種是基因型。其中表現(xiàn)型模因?qū)嵸|(zhì)上指的是在語(yǔ)言形式中融入不同的信息內(nèi)容并進(jìn)行一系列復(fù)制與傳播的過程，根據(jù)不同的特征形式信息會(huì)進(jìn)行相應(yīng)型號(hào)的傳遞，以此形成內(nèi)容各異且形式相同的模因。

此外，表現(xiàn)型模因的模仿還能夠看成是已知的一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，其能夠按照實(shí)際的需求出發(fā)，對(duì)原有的語(yǔ)言成分、語(yǔ)言信息進(jìn)行調(diào)整與改變，以此表達(dá)出不同的語(yǔ)言內(nèi)容。而基因型語(yǔ)言模式則指的是信息內(nèi)容是按照不同的方式進(jìn)行復(fù)制與傳播的，此過程中信息內(nèi)容可以看成是模仿傳播的變體形式，雖然其在表現(xiàn)形式上五花八門，但是從基因型語(yǔ)言模因的傳播特征出發(fā)，其直接套用了相同的一種信息傳遞形式，即形式各異但內(nèi)容相同。正如我們所知，在大學(xué)英語(yǔ)CET4寫作中包含有有一些段落、詞匯及句型等，而文章就將基于模因論視角，探討應(yīng)怎樣應(yīng)用“背誦—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”這一寫作模式進(jìn)行CET4寫作。

三、“背誦—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”寫作模式應(yīng)用實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)實(shí)踐方案。首先是對(duì)我校兩個(gè)本科非英語(yǔ)專業(yè)平行班中的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性實(shí)驗(yàn)分析，通過課題組驗(yàn)證后提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，即基于模因論視角，展開“背誦—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”寫作模式能夠提升本科非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)CET4寫作水平。

2.確立實(shí)踐對(duì)象。我們選擇是本校兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)（大學(xué)一年級(jí)）共計(jì)八十名學(xué)生作為實(shí)踐對(duì)象，隨后根據(jù)這些學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)實(shí)施分層教學(xué)，而后他們?cè)诮衲晟习肽辏拢﹨⒓恿说谝淮稳珖?guó)大學(xué)生英語(yǔ)CET4考試，最終的考試結(jié)果如下表所示（如：表一）。

表一

從上表中我們可以看出，雖然兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)表現(xiàn)出的英語(yǔ)水平基本一致，但是經(jīng)過一年時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)A4班整體的英語(yǔ)水平顯然要高于A1班?；诖?，我們便將A4班與A1班分別作為對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組。

3.選擇實(shí)踐教學(xué)工具。首先我們選擇了一篇前些年的英語(yǔ)CET4作文題目和一篇今年的英語(yǔ)CET4作文題目讓兩個(gè)班的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)同時(shí)接受測(cè)試，并且測(cè)試的前提是在保證兩個(gè)作文題目難度相同的情況下；隨后我們根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)CET4寫作水平的要求，選擇了最適宜的寫作評(píng)價(jià)方式；然后為了保證測(cè)試過程與結(jié)果額公平、公正，我們除了將兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生安排在同一時(shí)間段內(nèi)測(cè)試外，還要求他們?cè)谕粋€(gè)地點(diǎn)完成寫作，待測(cè)試完成后我們又邀請(qǐng)了兩名對(duì)本次實(shí)踐測(cè)試不知情，但CET4英語(yǔ)寫作閱卷經(jīng)驗(yàn)豐富的教師批閱標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分原則等要求對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)CET4寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，待評(píng)價(jià)完成后我們又將兩位教師給出的成績(jī)進(jìn)行了匯總與平均，而后便掌握到每一位學(xué)生基本的英語(yǔ)寫作水平；最后我們分別找時(shí)間約談了實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，通過對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及寫作習(xí)慣的了解，我們發(fā)現(xiàn)教師在英語(yǔ)CTE4寫作培養(yǎng)中還有很多需要改善與強(qiáng)化的地方。

4.選擇英語(yǔ)CET4寫作培養(yǎng)教材。雖然兩個(gè)班級(jí)使用的英語(yǔ)教材相同，但是我們按照國(guó)家教育部門規(guī)定，結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)指南，針對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生將一個(gè)完善的、新穎的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)寫作模因庫(kù)構(gòu)建了出來。在這一模因庫(kù)中所涉及到的內(nèi)容較多，諸如：段落模因、單詞模因、篇章模因以及句法模因等。正因?yàn)閷懽髡Z(yǔ)言自身具有一定的語(yǔ)言復(fù)制與傳播能力，因而在選擇同義句式、同義詞語(yǔ)以及同義短語(yǔ)來替代英語(yǔ)原文時(shí)，我們要求學(xué)生應(yīng)不斷進(jìn)行提煉與創(chuàng)新，直到表現(xiàn)出的文章具有內(nèi)容豐富、詞匯充實(shí)等特征。如：當(dāng)我們想要表達(dá)出“有吸引力”、“有魅力”等語(yǔ)言信息之時(shí)，除了選擇基本的dashing、charming等詞匯外，還可以使用engaging、dazzling與appealing等詞匯。

除此之外，我們還會(huì)針對(duì)模因在同化階段所表現(xiàn)出的不同特征，從實(shí)用性、創(chuàng)造性以及趣味性等角度進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言寫作基礎(chǔ)模因庫(kù)的構(gòu)建工作。

5.編制實(shí)踐程序。首先我們將整個(gè)的英語(yǔ)寫作實(shí)驗(yàn)定為十二周，其中第一周的對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組在實(shí)踐前所進(jìn)行的CET4寫作測(cè)試，并且在測(cè)試前我們會(huì)約談實(shí)驗(yàn)組成員；而后中間的十周重點(diǎn)是訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的CET4寫作水平；最后一周則用來測(cè)試對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，而后再一次約談實(shí)驗(yàn)組成員。

從實(shí)踐結(jié)果中我們可以看出，雖然我們對(duì)兩組成員使用的是相同的英語(yǔ)CET4教材，制定的學(xué)習(xí)任務(wù)也基本一致，但正因?yàn)閷?duì)兩組成員選擇的教學(xué)方式不同，以致最終測(cè)試的成績(jī)差異明顯。這是因?yàn)獒槍?duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生我們要求自開始實(shí)踐后，教師便需要遵循“背誦—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”寫作模式培養(yǎng)原則，要求學(xué)生以背誦的形式自行構(gòu)建各層次英語(yǔ)模因，并且每隔一周便需要提交一篇運(yùn)用了大量背誦模因以及格式規(guī)范的cet4命題作文，并且教師在批閱后應(yīng)這對(duì)每一位學(xué)生的寫作問題進(jìn)行分析與反饋，而優(yōu)秀的作文則應(yīng)當(dāng)作為范例在班級(jí)里流傳；針對(duì)對(duì)照組學(xué)生，我們則要求教師每隔半月布置以此英語(yǔ)CET4寫作練習(xí)即可，批閱后也不作任何點(diǎn)評(píng)。

6.結(jié)果分析。

如下表所示（表二、表三）：

從上述兩表中我們可以看出，雖然兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)踐之前均處于同一水平線上，然而我們采用不同的教學(xué)方式，歷時(shí)一年后的培訓(xùn)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組無(wú)論是CTE4英語(yǔ)作文最高分、平均分，還是整個(gè)CET4英語(yǔ)過級(jí)率均明顯高于實(shí)驗(yàn)組。但是詳細(xì)分析實(shí)踐前后的不同我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然對(duì)照組無(wú)論是在實(shí)踐前還是實(shí)踐后的成績(jī)均要好于實(shí)驗(yàn)組，但是小數(shù)居表明實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)寫作水平上升較為明顯，尤其是某些學(xué)生的進(jìn)步可以說是驚人的，諸如：小明從最開始的二百五十三分經(jīng)過一年的培訓(xùn)后達(dá)到了三百四十分。

雖然，“背誦—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”在大學(xué)英語(yǔ)CET4寫作培訓(xùn)中還屬于一種應(yīng)用時(shí)間較短、創(chuàng)新力極強(qiáng)的教學(xué)模式，但是經(jīng)過不斷的發(fā)展，將其應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)CET4寫作培養(yǎng)以及整個(gè)學(xué)習(xí)過程中均顯得非常有必要。

五、總結(jié)

綜上所述，對(duì)于當(dāng)代非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生而言，通過英語(yǔ)CET4非常重要，而英語(yǔ)寫作在CET4考核中所占據(jù)的分值又十分關(guān)鍵，因而文章便從現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)眾高校普通英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了其中存在的一些問題，并基于模因論視角，以實(shí)踐培訓(xùn)的方式將“背誦—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”寫作模式應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，雖然該模式在國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間并不長(zhǎng)，但其作為一種創(chuàng)新力極強(qiáng)的寫作培訓(xùn)模式，在應(yīng)用過程中所取得的效果非常明顯。

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【基金項(xiàng)目】湖南省普通高校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“模因論視角下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究與實(shí)踐”（湘教通[2014]247號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：黃永存（1982-），女，湖南湘潭人，碩士，湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)翻譯。