基于輸入假說和輸出假說的大學(xué)英語聽說能力的培養(yǎng)

【摘要】隨著全球化的發(fā)展，英語的重要性日益凸顯，越來越受到人們的重視。中國(guó)傳統(tǒng)的英語教育常常被詬病為“啞巴英語”，更注重學(xué)生英語讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視了十分重要的聽說能力。隨著大學(xué)英語課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力和素質(zhì)的目標(biāo)已經(jīng)被提出，聽說能力的培養(yǎng)得到強(qiáng)調(diào)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備在日后的學(xué)習(xí)和社交中使用英語進(jìn)行交流的能力，以適應(yīng)全球化的發(fā)展和中國(guó)國(guó)際交流的需要。這樣的改革方向使英語不再只是一門單純的語言課程，而是學(xué)生應(yīng)該掌握的交流手段與技巧。如何改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式，提高學(xué)生英語聽說能力是亟待解決的問題。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)和掌握的過程是一個(gè)輸入與輸出雙向并存的過程，只有將輸入與輸出完美結(jié)合起來，才能夠提高學(xué)習(xí)者第二語言的流利程度和使用的準(zhǔn)確度。本文將基于輸入假說和輸出假說展開討論，探討如何培養(yǎng)大學(xué)生聽說能力。

【關(guān)鍵詞】輸入假說 輸出假說 大學(xué)英語 聽說能力

前言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式只完成了語言的輸入部分，極少對(duì)語言的輸出部分進(jìn)行考察或評(píng)價(jià)。而語言的學(xué)習(xí)則是一個(gè)完整的輸入輸出相結(jié)合的過程。大學(xué)英語的聽說課程是一個(gè)語言輸入、學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和語言輸出的過程，對(duì)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、吸收及使用知識(shí)發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。但從目前的教學(xué)來看，傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)課程的效果差強(qiáng)人意。在過去的大學(xué)英語教學(xué)中，很多教師不夠重視聽說能力的培養(yǎng)，考試形式也大部分依據(jù)以閱讀和寫作為主的筆紙測(cè)試，忽略了聽力和口頭表達(dá)的重要性。同時(shí)，自2000年我國(guó)普通高等院校大規(guī)模擴(kuò)招以來，大學(xué)生數(shù)量激增，很多學(xué)校采取大班教學(xué)方式開展大學(xué)英語的課堂教學(xué)，使得教師難以兼顧水平不同的學(xué)生的需求，無法做到保證語言輸入質(zhì)量和檢測(cè)語言的輸出規(guī)范，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，缺少積極性。自上世紀(jì)八十年代以來，第二語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的輸入假說和輸出假說陸續(xù)被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，越來越多的學(xué)者和英語教師將這兩種假說同大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合，提出了關(guān)注語言學(xué)習(xí)中的聽力和口語能力培養(yǎng)的觀點(diǎn)。

一、輸入假說與大學(xué)英語聽力能力的培養(yǎng)

1.輸入假說概述。美國(guó)語言學(xué)家Krashen在上世紀(jì)八十年代提出了“輸入假說”（The Input Hypothesis），提出要在輕松自然的交際語言環(huán)境中學(xué)習(xí)新的語言，如此效果最佳。在學(xué)習(xí)的過程中，“可理解的輸入”起著至關(guān)重要的作用，即學(xué)生所聽到的材料的難度稍高于學(xué)生本來的能力，聽力材料的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說是“可理解的”。通過不斷的語言交際活動(dòng)，學(xué)生可以把這些語言知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，在日后與別人的對(duì)話中進(jìn)行使用，從而實(shí)現(xiàn)輸出的過程。輸入假說認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者必須通過接受大量的可理解性的輸入，才能夠提高自己的語言知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的語言使用能力。根據(jù)輸入假說的內(nèi)容，可理解性輸入是語言學(xué)習(xí)者提高語言能力的必備基礎(chǔ)條件，是語言學(xué)習(xí)者能夠使用語言的基本前提條件。

2.輸入假說在大學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。基于以上對(duì)輸入假說的分析，為學(xué)生準(zhǔn)備可理解的輸入材料是至關(guān)重要的步驟，由“可理解的輸入材料”展開輸入假說在大學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。

（1）培養(yǎng)學(xué)生收聽英文廣播的習(xí)慣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和全球化的進(jìn)程，學(xué)生接觸到英語聽力學(xué)習(xí)材料的機(jī)會(huì)越來越多，例如五花八門的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和各種APP應(yīng)用。學(xué)生可以根據(jù)自身的聽力水平選擇適合自己的聽力材料，完成“可理解性輸入”的要求。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成每日養(yǎng)成定時(shí)收聽英文音頻或新聞廣播的習(xí)慣，“可理解性輸入”的語料數(shù)量將十分可觀，可以有效幫助學(xué)生提高自身的英文聽力水平。為了保證輸入的質(zhì)量，學(xué)生可以在聽完廣播之后有意識(shí)地鍛煉復(fù)述聽力材料內(nèi)容的能力，以保證自己有效完成了可理解性輸入的過程。

（2）在課堂中固定時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練。老師可以在課堂的時(shí)間內(nèi)選擇一個(gè)固定的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練?？紤]到學(xué)生不同的聽力水平，老師可以設(shè)置幾個(gè)聽力環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)多種難度等級(jí)，以適用于不同聽力水平的學(xué)生，滿足不同的聽力需求。在聽力材料的選擇上，老師依然應(yīng)該遵循“可理解性”原則，為學(xué)生準(zhǔn)備能夠最大程度幫助他們提升聽力水平的材料。在聽力訓(xùn)練結(jié)束之后，老師還應(yīng)該設(shè)置一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有復(fù)述聽力材料或是談?wù)撀犃Ω惺艿沫h(huán)節(jié)。復(fù)述聽力材料是輸出的過程，能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否完成知識(shí)吸收和內(nèi)化的過程，幫助學(xué)生真正掌握并使用相關(guān)的英語知識(shí)。而學(xué)生談?wù)撀犃^程中的感受是學(xué)生對(duì)于課程的反饋，有助于老師調(diào)整聽力環(huán)節(jié)的設(shè)置和聽力材料的選擇，更好地滿足不同的學(xué)生對(duì)于聽力環(huán)節(jié)的需求。

（3）學(xué)習(xí)聽力技巧。在聽力訓(xùn)練的過程中，學(xué)生不僅接受大量的語料輸入，還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些聽力技巧，例如聽前預(yù)測(cè)。學(xué)生在聽力材料開始播放之前或是在與人交談之前，應(yīng)該根據(jù)既往交際經(jīng)驗(yàn)和自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)即將聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)判，預(yù)測(cè)聽力材料的內(nèi)容或是說話人將說的內(nèi)容。這樣的預(yù)測(cè)，是基于學(xué)生對(duì)于當(dāng)下語言環(huán)境的理解展開的，準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)則是基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)能夠降低學(xué)生在聽力過程中的焦慮情緒，讓學(xué)生能夠全身心地專注于即將要聽到的內(nèi)容，提高聽力理解能力。

二、輸出假說與大學(xué)英語聽說能力的培養(yǎng)

1.輸出假說概述。上世紀(jì)八十年代，學(xué)者Swain提出了輸出假設(shè)理論，該理論首先肯定了輸入的重要性，但同時(shí)認(rèn)為要使得語言學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語使用能力，僅僅有可理解性輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有可理解性的輸出。Swain通過研究學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)聽讀能力突出，但寫與說的能力與本族語使用者存在較大差異的現(xiàn)象，因此提出了可理解性輸出同樣是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵的論斷。輸出假說認(rèn)為學(xué)生需要有大量的機(jī)會(huì)進(jìn)行語言知識(shí)的實(shí)踐，并通過輸出來檢驗(yàn)語言詞匯、句式和語法的掌握情況。根據(jù)輸出假說，教師不僅應(yīng)該在聽說課程上保證學(xué)生的輸入，還必須提供給學(xué)生大量的使用語言的機(jī)會(huì)，即說的機(jī)會(huì)，通過大量反復(fù)的練習(xí)培養(yǎng)和保持學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的積極性和熱情。該理論認(rèn)為可理解性輸出能夠觸發(fā)學(xué)生意識(shí)到語言學(xué)習(xí)中存在的問題或困難，進(jìn)而更加注意對(duì)第二語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)未知知識(shí)的獲取。換言之，輸出的過程能夠刺激語言學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自己的語言學(xué)習(xí)成果，注意自己的語言表達(dá)和使用的過程是否正確與得體。輸出假說還認(rèn)為，輸出的過程能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于語言假設(shè)的正確性，在多次反復(fù)的練習(xí)下，提高語言的流利程度和準(zhǔn)確性。

2.輸出假說在大學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。基于輸出假說的內(nèi)容，要培養(yǎng)大學(xué)生聽說能力就應(yīng)該盡可能地給學(xué)生提供開口說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡可能地利用自己已學(xué)的詞匯知識(shí)和語法知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在表達(dá)的過程中檢驗(yàn)自己知識(shí)內(nèi)化的準(zhǔn)確度與語言使用的流利程度。

（1）增加學(xué)生開口說的機(jī)會(huì)?；谳敵隼碚摰膬?nèi)容，大學(xué)英語老師在課堂中應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供口語輸出的機(jī)會(huì)。例如學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，在過去的課堂中很多老師選擇讓學(xué)生集體朗讀單詞，往往會(huì)有些學(xué)生在此過程中偷懶。老師可以通過隨機(jī)點(diǎn)名的形式指定某位學(xué)生領(lǐng)讀，這樣既可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中偷懶的幾率，幫助其參與到課堂輸出的活動(dòng)之中。在課文的學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)背誦文本的重要性并加大監(jiān)察力度以檢驗(yàn)口語輸出的準(zhǔn)確性。總而言之，老師應(yīng)盡量提供給學(xué)生開口說的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生提高輸出的積極性，并且在輸出的過程中檢驗(yàn)自己的讀音以及語法是否正確，語言輸出是否規(guī)范。

（2）以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行角色扮演。在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到一些情節(jié)生動(dòng)、故事復(fù)雜、對(duì)話豐富的課文，在學(xué)習(xí)這類材料時(shí)，老師可以利用文本自身的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生排練短劇，由學(xué)生分別扮演不同的角色，經(jīng)過再加工將課本的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣的學(xué)習(xí)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)開口說“課文”。此外，在學(xué)習(xí)和排練的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸加深自己對(duì)文章的理解，并最終通過表演的形式呈現(xiàn)出來。角色扮演需要團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作，在這一過程不僅能夠增加學(xué)生之間的凝聚力，還能夠幫助學(xué)生提高口語流利程度和表現(xiàn)力。在表演短劇的過程中，學(xué)生需要對(duì)課文內(nèi)容有足夠的認(rèn)識(shí)與理解，并結(jié)合自己的語言知識(shí)，將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來。為了達(dá)到良好的呈現(xiàn)效果，學(xué)生必須訓(xùn)練自己的發(fā)音和語法。

（3）舉辦主題討論。不管是在課堂上朗讀單詞和課文，或是以角色扮演的形式重現(xiàn)課文內(nèi)容，學(xué)生的語言輸出方式主要還是依附于課本內(nèi)容的。為了增強(qiáng)口語輸出的主觀能動(dòng)性，老師可以在課堂上定期舉行命題分組討論，以討論貼近生活和時(shí)事的話題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生各抒己見。例如氣候、環(huán)保、節(jié)日與傳統(tǒng)、美食旅行或是目前熱門的人工智能等影響人們?nèi)粘Ｉ罘椒矫婷娴脑掝}。從生活中選取話題，由于有親身經(jīng)歷或切身感受，學(xué)生會(huì)有更高的參與興趣以及熱情，更愿意積極地調(diào)動(dòng)已經(jīng)輸入進(jìn)腦中的語料資源，結(jié)合自身情況進(jìn)行深度整合，進(jìn)而在課堂上開口輸出。這樣的討論形式給予了學(xué)生語言輸出的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生挖掘自己的知識(shí)儲(chǔ)備表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)，將之前輸入的知識(shí)真正做到內(nèi)化后再能動(dòng)地輸出，同時(shí)討論的形式還有助于學(xué)生之間互相檢驗(yàn)口語水平的高低。

（4）籌辦英語角。校園內(nèi)籌辦英語角也是促進(jìn)口語輸出的有效途徑?，F(xiàn)在諸多大學(xué)都設(shè)有英語角，通常在周五晚上一個(gè)公開的活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行英語角活動(dòng)。在英語角中，學(xué)生可以自由地與自己感興趣的人物對(duì)象進(jìn)行交流，有足夠的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，檢驗(yàn)自己的口語表達(dá)能力。英語角的籌辦人員可以盡可能多邀請(qǐng)?jiān)谛５囊杂⒄Z為母語的外國(guó)留學(xué)生或外籍教師參與到活動(dòng)當(dāng)中，為參與外語角活動(dòng)的學(xué)生提供語言輸入樣本，同時(shí)，通過頻繁的接觸和交流促進(jìn)學(xué)生練習(xí)口語的熱情，幫助其輸出更加準(zhǔn)確且符合語境的英語，提供具體的語言運(yùn)用能力。

三、以聽?zhēng)дf——輸入假說和輸出假說在大學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)中的綜合應(yīng)用

盡管從理論層面上來看，輸入假說和輸出假說有各自側(cè)重點(diǎn)，貌似將語言學(xué)習(xí)的最重要兩部分內(nèi)容，即輸入和輸出的過程對(duì)立起來，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮到語言的輸入和輸出是同一事物的兩個(gè)方面，相輔相成又不可分割，老師應(yīng)當(dāng)將輸入假說與輸出假說結(jié)合起來使用，幫助學(xué)生綜合提升聽說水平。以聽?zhēng)дf是兩個(gè)假說在英語學(xué)習(xí)中綜合應(yīng)用的代表形式，聽力與口語原本就不是能夠完全分割的內(nèi)容，在英語學(xué)習(xí)的過程中，聽與說往往是有機(jī)結(jié)合在一起，老師在引導(dǎo)學(xué)生以聽?zhēng)дf的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重結(jié)合輸入假說和輸出假說，提高學(xué)生可理解性輸入內(nèi)容的質(zhì)量，增加學(xué)生可理解性輸出的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高聽說能力。

四、結(jié)束語

基于輸入假說與輸出假說，大學(xué)英語教師應(yīng)該增加大學(xué)生可理解性輸入的儲(chǔ)備量，培養(yǎng)學(xué)生收聽英文廣播的習(xí)慣，接觸到大量的可理解性輸入。定期進(jìn)行聽力訓(xùn)練，以檢驗(yàn)聽力輸入的質(zhì)量和水平。在提高可理解性輸入數(shù)量的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些聽力技巧以幫助自己緩解聽力過程中的焦慮情緒?；谳敵黾僬f，老師應(yīng)該給學(xué)生提供開口說英語和表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，角色扮演、組織課堂討論、籌辦英語角等都是有效促進(jìn)語言輸出的具體方法?？偠灾?。老師需要盡可能地加大學(xué)生可理解性輸入的內(nèi)容與可理解性輸出的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高英語綜合聽說能力。

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作者簡(jiǎn)介：王亞非（1981.12-），女，漢族，遼寧遼陽人，碩士，遼東學(xué)院講師，研究方向：英語語言學(xué)、外國(guó)文學(xué)。