小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探

蘇家榮

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生智慧的錘煉，也是思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程. 而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)真的不是那么容易的，它既枯燥，又毫無(wú)趣味性可言. 因此，我們要想讓學(xué)生們喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，是要頗費(fèi)一番腦筋的. 如果我們?cè)跀?shù)學(xué)課上，設(shè)置一些教學(xué)情境，讓孩子們?cè)谇榫持?，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并用這些知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，那么孩子們會(huì)喜歡嗎？我一直在思考，在探究，希望能夠找到恰當(dāng)?shù)姆椒?，去提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué). 那么，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行情境教學(xué)呢？

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過(guò)情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿(mǎn)足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問(wèn)題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚(yú)吃小蟲(chóng)子”的童話(huà)情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚(yú)金向左平移幾格才能吃到小蟲(chóng)子”這一挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~(yú)中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。

二、設(shè)計(jì)故事情境

故事情境的創(chuàng)設(shè)是指將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合特定故事（多為與數(shù)字計(jì)算有關(guān)）表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從具體的故事進(jìn)展中，領(lǐng)會(huì)抽象知識(shí)點(diǎn)。故事情節(jié)選擇要引人入勝，與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合要自然調(diào)理。如講解“什么是半徑”時(shí)，老師可以用小朋友從圓形廣場(chǎng)中心出發(fā)，怎樣才能最快到達(dá)廣場(chǎng)邊緣的冰激凌店，并在黑板上畫(huà)出廣場(chǎng)示意圖，讓學(xué)生在上面畫(huà)出小朋友的行走路線。這樣一來(lái)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手，共同參與比較的情境，使學(xué)生在參與交流中得出“半徑既是連接圓的中心與邊緣之間的任意一條線段”的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生的求知欲望來(lái)源于其主動(dòng)設(shè)疑，傳統(tǒng)的課堂師生問(wèn)答模式中，學(xué)生被動(dòng)跟隨老師的設(shè)定思路，師云亦云，長(zhǎng)期如此，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生麻木消極，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的疑點(diǎn)并引導(dǎo)其，勤于思考、勇于提問(wèn)，自行得到問(wèn)題的解決方法。如在講解“平均數(shù)”概念時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“兩元店中的商品平均價(jià)格是2元，小明拿著2.5元進(jìn)入這個(gè)商店，是否可以隨意購(gòu)買(mǎi)一件商品？”學(xué)生對(duì)此給出幾個(gè)答案：可以，買(mǎi)完還能剩余5毛錢(qián)；不可以，因?yàn)橛械纳唐窌?huì)超過(guò)2.5元；不管錢(qián)夠不夠，賒賬是可以賣(mài)出來(lái)的等等。這樣，在輕松活躍的課堂環(huán)境中，針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生不僅可以學(xué)到問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還可以拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。

四、創(chuàng)設(shè)游戲、活動(dòng)情境

經(jīng)常組織游戲活動(dòng)有利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，巧妙地在游戲活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在輕松歡樂(lè)地游戲和活動(dòng)中，領(lǐng)會(huì)枯燥抽象的知識(shí)點(diǎn)。這種方式經(jīng)常到學(xué)生的歡迎。如在講解“排列組合概念時(shí)”，老師可以選擇A，B，C這三個(gè)字母，讓學(xué)生說(shuō)出可以的排列，這時(shí)學(xué)生會(huì)零星地說(shuō)出ABC，ACB，BAC，BCA等等組合，然后老師可以組織學(xué)生組成小組，由小組推舉一人說(shuō)出全部的組合。在這樣的活動(dòng)中，要讓學(xué)生在課堂發(fā)言，小組討論中找到規(guī)律，對(duì)于此類(lèi)的問(wèn)題，能夠快速準(zhǔn)確地得出答案。

五、創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境

生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)每天都能接觸到的情境，以此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在講解 “Kg、g”等質(zhì)量單位時(shí)，可以在課堂模擬“超市買(mǎi)雞蛋”的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)掂量雞蛋的重量，實(shí)際感受物體單位差異，通過(guò)買(mǎi)賣(mài)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有數(shù)字和單位結(jié)合才能正確表示物體重量。通過(guò)這種方法讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中舉足輕重的作用。

六、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

多媒體集聲音、圖像、色彩、動(dòng)畫(huà)等方面功能于一身，具有直觀、操作快捷、圖像逼真、動(dòng)靜結(jié)合等特點(diǎn)。適時(shí)利用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維，發(fā)展空間觀念，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

多媒體所提供的動(dòng)態(tài)情境刺激不是單一的刺激，而是對(duì)多種感官的綜合刺激，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的獲取和掌握都是非常重要的。多媒體技術(shù)使得信息既能聽(tīng)得見(jiàn)又能看得見(jiàn)，集聲光形色動(dòng)等為一體，直接對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官產(chǎn)生作用，這種通過(guò)多感官刺激獲得的信息量比單一的聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。因此，在教學(xué)中我們可以利用多媒體動(dòng)態(tài)的顯示與色彩、聲音技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，如在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，教師利用多媒體課件，出現(xiàn)彩色的太陽(yáng)、月亮、地球三個(gè)天體的運(yùn)行規(guī)律，即地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球轉(zhuǎn)一周是一日，地球繞地軸轉(zhuǎn)一周為日，再配以悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面將學(xué)生帶入奇妙的宇宙，感知年月日的來(lái)歷。這樣的多媒體情境導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)新知強(qiáng)烈的探究欲望，從而為學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)、探索提供了一個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能有效地提高學(xué)生的理解能力，而且能更好地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其思維活躍，有利于引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造性想象，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

總之，在情境教學(xué)中，一個(gè)教師駕馭課堂的能力非常重要。情境教學(xué)對(duì)老師的要求也就非常高。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心備課，課后在反思中提高。力求創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)自然而然的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維就會(huì)不斷迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的求知欲就會(huì)達(dá)到旺盛狀態(tài)，必將收到事半功倍的課堂教學(xué)效果。