淺析遠(yuǎn)程教育在教師繼續(xù)教育中的地位和作用

崔加立

摘要：傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育今天已面臨著極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，遠(yuǎn)程教育卻為教育的發(fā)展與進(jìn)步帶來了無限生機(jī)和動(dòng)力，文章從教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與時(shí)代的需求入手，對(duì)遠(yuǎn)程教育在教師繼續(xù)教育中的地位和作用加以嘗試性論述，以期為教師繼續(xù)教育的開展開辟一條更廣闊的新路子。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教師繼續(xù)教育；教師

所謂遠(yuǎn)程教育，是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時(shí)空的界線，有別于傳統(tǒng)需要安坐于課室的教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)在于，使教育資源利用最大化，通過網(wǎng)絡(luò)的傳輸方式來進(jìn)行教學(xué)；學(xué)習(xí)行為自主化，學(xué)習(xí)者可以不必拘泥于課堂，也不必固定時(shí)間，只要有精力和時(shí)間，就可以隨時(shí)來學(xué)習(xí)知識(shí)，打破了地域的限制?；谶h(yuǎn)程教育的諸多優(yōu)點(diǎn)，為教師繼續(xù)教育拓寬了空間，開辟了全新的時(shí)空走廊，它以全新的教學(xué)方式呈現(xiàn)在人們面前，使其在教師繼續(xù)教育中發(fā)揮著越來越大的作用，成為教師繼續(xù)教育的新寵兒。

一、首先，遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了教師在繼續(xù)教育中真正的主體地位，提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效

以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為主要媒介的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，突破了學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的局限，賦予了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放性的特點(diǎn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不受地域的限制，提供的是師生異地同步教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教育對(duì)象都是開放的，學(xué)習(xí)者不受職業(yè)、地區(qū)的限制；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，任何人任何時(shí)間都可以接收需要的教育信息，獲得自己需要的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)。

也正是由于在遠(yuǎn)程教育中講授者和學(xué)習(xí)者處于分離或準(zhǔn)分離狀態(tài)，講授者角色出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)教育中的主導(dǎo)者變?yōu)榭梢岳玫慕逃Y源，成了音像教材中的一個(gè)組合因素；學(xué)習(xí)者也從教育的對(duì)象變?yōu)榻逃Y源的選擇者，利用者。教育技術(shù)的界入，使得教師學(xué)習(xí)者的主體地位真正得到確立[1]。作為指導(dǎo)者的遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)則更注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支助的設(shè)計(jì)。不僅有比較詳細(xì)的對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的指南。突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，指導(dǎo)如何控制學(xué)習(xí)過程，有效地分配學(xué)習(xí)資源的時(shí)間。也有學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容采用的不同學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

二、其次，遠(yuǎn)程教育使教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，推動(dòng)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，由于學(xué)習(xí)者各自的經(jīng)驗(yàn)水平不同，知識(shí)基礎(chǔ)不一致，生理差異以維方式的不同，在掌握和理解教學(xué)內(nèi)容上存在較大差異，但在參與繼續(xù)教育活動(dòng)中培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、程序、步調(diào)卻基本相同，“因材施教”成為一句空話。學(xué)習(xí)的個(gè)性化也只能成為一句空談。

遠(yuǎn)程教育因其教育目的、內(nèi)容、方法的極大豐富和多重組合，學(xué)習(xí)手段的多元選擇、學(xué)習(xí)支助的日趨完善等為學(xué)習(xí)者提供更多選擇的同時(shí)大大推進(jìn)了學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，受教育者可以根據(jù)自己選擇的方式去學(xué)習(xí)，使被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式，改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，體現(xiàn)了自主教學(xué)的特點(diǎn)：一方面受教育者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)它也可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，按最有效的個(gè)性化原則來組織學(xué)習(xí)，根據(jù)教育對(duì)象的不同需要和特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。另一方面，受教育者可以靈活自主地安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)間固定的限制[2]。

同時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)也為學(xué)習(xí)者合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生不但可以自主、自助從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過互相交流，集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過貢獻(xiàn)智慧，分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。

三、再者，遠(yuǎn)程教育的技術(shù)先進(jìn)性，調(diào)動(dòng)了教師參與繼續(xù)教育的積極性

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)形式以組建封閉性的名師講座或培訓(xùn)基地為主，形式單一而且僵化，缺乏層次性和針對(duì)性。培訓(xùn)的內(nèi)容有時(shí)候脫離實(shí)際，不能做到因地制宜，并以地方教育主管部門為主管單位。不能充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)支撐是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的，數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要技術(shù)特征。它能打破時(shí)空的局限，教育學(xué)習(xí)資源豐富，教材實(shí)用性強(qiáng)，并提供有效的學(xué)習(xí)支助系統(tǒng)，費(fèi)用相對(duì)比較低廉。教師選擇遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能極大地提高教師的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)學(xué)習(xí)不再是在培訓(xùn)中心才能完成的事，也不用再跋山涉水地到外地求學(xué)。在工作和生活的各種壓力下，我們可以根據(jù)自己的情況合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，保證聽課時(shí)間和質(zhì)量。充分調(diào)動(dòng)了教師參與繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性。遠(yuǎn)程教育也成為教師繼續(xù)教育體系中不可或缺的一部分[3]。

四、最后，遠(yuǎn)程教育的資源共享性，實(shí)現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)的社會(huì)化

遠(yuǎn)程教育利用各種網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供了各種豐富的信息，實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，可以集成利用人才、技術(shù)、課程、設(shè)備等優(yōu)勢(shì)資源，以滿足學(xué)習(xí)者自主選擇信息的需要，使更多的人同時(shí)獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了學(xué)習(xí)成本。在遠(yuǎn)程教育中任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程都可以。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個(gè)任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。教師繼續(xù)教育的目的是從提高廣大教師水平出發(fā)，實(shí)施新理念、新課程、新技術(shù)為重點(diǎn)的師資培訓(xùn)活動(dòng)。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠建立與素質(zhì)教育發(fā)展相適應(yīng)的師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)習(xí)成為教師發(fā)展的不竭動(dòng)力，使教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)社會(huì)化的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展已經(jīng)成為全球性的大趨勢(shì)。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與整體教育及學(xué)習(xí)科技的革新息息相關(guān)，也是建構(gòu)終身教育體系的必由之路。相信，隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育在教師繼續(xù)教育中將發(fā)揮越來越重要的作用！

參考文獻(xiàn)

[1] 張亞君.論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師繼續(xù)教育中的作用[D].西北師范大學(xué)，2001.

[2] 陳潮紅.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在邊遠(yuǎn)地區(qū)教師繼續(xù)教育中的作用[J].電化教育研究，2002，（05）：58-60.

[3] 王斌.試論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師的地位和作用[J].中國(guó)成人教育，2011，（01）：50-53.endprint