“一帶一路”戰(zhàn)略下高職教育轉型升級的三個注重

王紅亮

摘要：“一帶一路”戰(zhàn)略的提出給沿線國家和地區(qū)帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。為了促進沿線國家經濟發(fā)展，輸出具有國際視野的高技能人才，高職教育必須轉型升級。本文從三個方面探索轉型升級的著力點，對于推進職業(yè)教育國際化和“一帶一路”建設意義深遠。

關鍵詞：一帶一路；高職教育；轉型升級

2015年3月，國務院發(fā)布《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，“一帶一路”上升為國家戰(zhàn)略[1]。這給職業(yè)教育帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。職業(yè)教育轉型升級，是積極響應“一帶一路”戰(zhàn)略，推進職業(yè)教育國際化融合，服務全球經濟的時代需要。本文從三個方面探索了“一帶一路”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育轉型升級的發(fā)力點。以“一帶一路”戰(zhàn)略為契機，拓展推進沿線國家和地區(qū)人才培養(yǎng)形式、人才供給邊界，創(chuàng)造職業(yè)教育發(fā)展的新景象。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略下高職教育轉型必須注重理念的轉變

為了共同推進職業(yè)教育國際化，首先必須注重職教理念的轉變。加強沿線國家職教理念的交流與合作，增進各國學子之間的溝通和交流，培養(yǎng)具有國際視野的高素質技術技能型人才，服務“一帶一路”沿線地區(qū)和國家的經濟建設與協同發(fā)展。中國政府倡導“和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏”的絲綢之路精神為合作原則，以“共建教育合作平臺，共享各自優(yōu)秀教育資源，打造文化包容共同體”為合作主題，以“促進共同發(fā)展、實現共同繁榮”為建設目標，按照“走出去”、“合作辦學”等組織形式和“優(yōu)勢互補”的建設思路開展合作研究和交流。從歷史發(fā)展、經濟社會進步的角度來看，“一帶一路”沿線國家進行多方位的交流和合作不僅可以使各國取長補短、進行資源共享，而且可以實現全球范圍內經濟發(fā)展重心向發(fā)展中國家轉移，實現發(fā)展中國家經濟的復興和快速發(fā)展，從而實現“絲綢之路經濟帶”沿線國家的經濟增長[2]。

二、“一帶一路”戰(zhàn)略下高職教育轉型必須注重人才培養(yǎng)方案的調整

根據“一帶一路”戰(zhàn)略的全面內容體系可知其所涵蓋的合作內容，包括生活和生產的方方面面，而這些方面無一不需要教育尤其是職業(yè)教育提供人才支撐。然而在“一帶一路”戰(zhàn)略的實施過程中，卻出現了相關高技術技能人才匱乏、有效人才培養(yǎng)能力不足等問題。知己知彼，方可百戰(zhàn)不殆。我國職業(yè)教育率先參與“一帶一路”戰(zhàn)略，只了解自己的狀況是遠遠不夠的，“一帶一路”沿線合作國家的職業(yè)教育基礎差異較大，我們只有認清這些國家職業(yè)教育所處階段，了解這些合作伙伴國家社會、經濟、政治、文化及規(guī)章制度，才能決定如何合作，實現共贏。故為了更好地推進高職教育參與“一帶一路”戰(zhàn)略，我國的高等職業(yè)教育要尋找與“一帶一路”沿線國家的契合點，有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合我國援外計劃和合作計劃的技能人才。結合“一帶一路”建設的項目，高職院校在設置人才培養(yǎng)方案時要從三個方面進行謀劃。第一，高職院校要借助“一帶一路”戰(zhàn)略平臺，主動對接“一帶一路”沿線國家項目方，根據項目方實際需求設置專業(yè)和課程，培養(yǎng)合格、有用的高技能人才。同時，為了對接項目后續(xù)任務，幫助當地職業(yè)院校制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，提高其人才培養(yǎng)水平，讓當地的職業(yè)教育能真正服務當地經濟的發(fā)展。第二，建立科學的專業(yè)調整機制，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)結構。在“一帶一路”的戰(zhàn)略的推進中，高職院校需要根據合作目標和實際需求進行課程教學改革深化及完善，推進課程改革與教學內容及教學手段的創(chuàng)新。高職院?？梢园严冗M的國際通用課程引進來后再結合學校實際進行本土化優(yōu)化，努力將“一帶一路”戰(zhàn)略意義、合作理念，以及“一帶一路”沿線合作國家風土人情、宗教習俗等通識內容滲透到課程中。第三，高等職業(yè)教育應該科學制定適應經濟社會發(fā)展需要的人才考核機制。高職院校人才培養(yǎng)質量如何，高校不能既當運動員又當裁判員，而應該讓用人單位去評判。人才培養(yǎng)質量取決于課程有效性，而對課程有效性的評價，則是讓雇主來評價。也就是說，職業(yè)教育辦的好不好，雇主說了算，按雇主對學生實習、實踐、工作時所表現出來的專業(yè)技能、專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度的滿意程度來設置考核標準。基于此，可以讓雇主參與專業(yè)、課程建設的全過程，幫助高職院校圍繞產業(yè)結構、產業(yè)技術調整專業(yè)、建立課程體系，提高課程的實效性和針對性，有效的考核機制也會促使學生學習的主動性和積極性，并且讓學生提早接觸企業(yè)文化和崗位標準，加快其職業(yè)素養(yǎng)的提升，幫助學生早日融入社會和服務社會。[3]

三、“一帶一路”戰(zhàn)略下高職教育轉型必須注重辦學模式的創(chuàng)新

為了推進“一帶一路”沿線地區(qū)和國家的發(fā)展，服務于全球經濟的增長的需要，必須創(chuàng)新現有高職教育辦學模式。創(chuàng)新高職教育辦學模式從以下三個方面進行探索。第一，搭建高職院校和企業(yè)之間交流合作平臺。借助合作平臺，校企聯合開發(fā)項目、開展科學研究，促進企業(yè)文化和校園文化的有效對接及深度融合。第二，積極探索“走出去”辦學模式。積極開展雙邊、多邊聯合辦學，共享各方優(yōu)質資源，共同探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、管理理念和發(fā)展模式。第三，探索跨校、跨區(qū)、跨國人才培養(yǎng)新模式，促進合作雙方師生雙向流動，推進專業(yè)建設科學化、國際化，努力培養(yǎng)具有國際視野的高素質技術技能人才。

參考文獻

[1] 吳沙沙.“一帶一路”與高職院校人才培養(yǎng)研究[J].時代金融，2017（1）.

[2] 顧秀梅，陳彩珍.“一帶一路”背景下高職院校外語教育策略[J]. 中國職業(yè)技術教育，2017（1）.

[3] 李成明. 一帶一路戰(zhàn)略下高職院校提升境外服務輸出能力研究[J]. 中國職業(yè)技術教育，2017（8）.endprint