德國中小學(xué)課程體系分析

嚴(yán)巖

摘 要： 德國的中小學(xué)課程設(shè)置很有代表性，取得了成功。本文分析德國中小學(xué)的學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式和評價要點等，歸納了德國中小學(xué)課程的主要特點，希望給我國中小學(xué)課程改革帶來一些啟發(fā)和思路。

關(guān)鍵詞： 德國中小學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置 學(xué)習(xí)方式

引言

德國是聯(lián)邦制國家，文化教育事務(wù)按照憲法歷來歸屬16個聯(lián)邦州自治。中小學(xué)階段沒有聯(lián)邦統(tǒng)一的、中央制定的課程設(shè)置和教學(xué)計劃，沒有全國統(tǒng)一的高考，也缺少集中控制的教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)。各州的文化事務(wù)部根據(jù)文化傳統(tǒng)、教育理念和對未來人才的培養(yǎng)要求自主設(shè)置課程，制訂教學(xué)計劃，在中小學(xué)課程設(shè)置和課時分配上享有自主權(quán)。在中央設(shè)立聯(lián)邦文化事務(wù)部，協(xié)調(diào)16個州的教育體制。

一、德國中小學(xué)學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)

德國教育機(jī)會很多，學(xué)校類型多樣、課程設(shè)置和課時分配靈活。在德國，每名年滿六周歲的兒童都可以入讀小學(xué)。小學(xué)除了柏林和勃蘭登堡州為六年外，在大多數(shù)州學(xué)制都為四年。

作為義務(wù)教育的第一階段，小學(xué)是孩子除了家庭以外接受的第一個社會化場所，學(xué)生在這里接觸不同而多樣化的生活和文化經(jīng)驗。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在個人經(jīng)驗、能力和興趣上的差異，在課程、方法和能力上幫助學(xué)生繼續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生掌握普遍的文化交際方式、最基本的知識和最重要的生活技能；克服生活中的實際挑戰(zhàn)，積極參與社會和文化生活，以及接觸終身學(xué)習(xí)理念[1]。

小學(xué)階段的教學(xué)計劃突出能力為導(dǎo)向，可以對接中學(xué)課程并具有服務(wù)意識。課程設(shè)置的一個原則是融知識、理解、能力、經(jīng)驗和動機(jī)于一體。具體是以能力為導(dǎo)向的課堂，以知識和能力的應(yīng)用為中心，保障一個貼近生活、調(diào)動學(xué)生興趣和富有意義的學(xué)習(xí)場景。

小學(xué)畢業(yè)后，根據(jù)學(xué)生的成績和志愿在中學(xué)階段開始分流：學(xué)生主要在主體中學(xué)、實科中學(xué)和完全中學(xué)進(jìn)行選擇，此外還有少量宗教學(xué)校和特殊學(xué)校。其中主體中學(xué)學(xué)制從五到九年級，實科中學(xué)學(xué)制六年，從五到十年級，類似我國的初中。這兩類中學(xué)的學(xué)生占所有中學(xué)生的百分之四十左右，大部分畢業(yè)后會進(jìn)入“雙元制”職業(yè)教育。完全中學(xué)也叫文理中學(xué)，從五到十二年級，共八年，是要求最高的中學(xué)類型，相當(dāng)于我國的重點初中加高中，這里就讀的都是優(yōu)秀學(xué)生。完全中學(xué)的學(xué)生占所有中學(xué)生的一半左右，而且比例還在逐年提高。畢業(yè)后，這些學(xué)生憑綜合成績（11和12年級的成績占四分之三，各州組織的畢業(yè)會考成績占四分之一）可以直接申請進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。

根據(jù)1955年《杜塞爾多夫協(xié)定》，所有能夠培養(yǎng)進(jìn)入普通大學(xué)的中學(xué)畢業(yè)生的學(xué)校都可以叫完全中學(xué)。完全中學(xué)對學(xué)生的成績有持續(xù)的要求，成績較弱的學(xué)生會在幾年學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)入職業(yè)高中。完全中學(xué)的任務(wù)是教授較深的知識，在傳統(tǒng)上一個特點就是學(xué)會兩門外語。如今就讀完全中學(xué)的學(xué)生多于就讀主體中學(xué)和實科中學(xué)的學(xué)生。

完全中學(xué)的教學(xué)計劃首先是傳授并保證學(xué)生掌握基本的知識，強(qiáng)化學(xué)生的核心能力。要求教師在教學(xué)計劃的制訂和教學(xué)過程的執(zhí)行中，重視學(xué)生個體化、差異化的學(xué)習(xí)進(jìn)步，按照學(xué)生的天賦和興趣，在日常工作中幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，發(fā)展獨立的、有責(zé)任感的人格。其次強(qiáng)調(diào)課外活動和課堂教學(xué)一樣對學(xué)生的教育有著重要的作用。最后，完全中學(xué)的教育是進(jìn)入大學(xué)深造的必要前提，學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)的知識和獲得的能力應(yīng)該幫助他們有針對性地為接下來的大學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，發(fā)展多方面的才能，今后或從事學(xué)術(shù)研究，或成為高水平的工程技術(shù)人員。同時教學(xué)計劃的制訂要以終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，達(dá)到較高的目標(biāo)要求[2]。

二、德國中小學(xué)的課程設(shè)置

在小學(xué)，孩子們是完全沒有分?jǐn)?shù)壓力的，特別在一、二年級，學(xué)生得到的常常只有老師較長的口頭評價，根本沒有分?jǐn)?shù)。從三年級開始，小學(xué)才開始通過促進(jìn)措施對學(xué)生的成績和能力進(jìn)行強(qiáng)化，并在四年級有教育標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和成績要求。小學(xué)階段實行班主任原則，即班主任原則上可以勝任所有小學(xué)課程，目的是在小學(xué)低年級給孩子一個經(jīng)常出現(xiàn)的、固定的老師。

小學(xué)階段德語、數(shù)學(xué)、社會家鄉(xiāng)是核心課程，但是也補(bǔ)充了其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如外語、音樂、體育、美術(shù)、電腦。宗教（天主教、基督教或伊斯蘭教）在小學(xué)屬于選修課程。

小學(xué)課程內(nèi)容主要包括：學(xué)會讀寫，記住一些常識，會1到1000000之間的基本運算，初步了解幾何，借助生活場景接觸物理、化學(xué)和生物基礎(chǔ)，（如“為什么我們松手，蘋果就會落地”？“為什么蠟燭上倒扣一個杯子，火就會熄滅”？“如果我們的膝蓋撞破、流血了，身體里會發(fā)生什么”？）居住地的空間和歷史狀況，繪畫基礎(chǔ)，音樂（唱歌或樂器），交通教育（四年級有統(tǒng)一的自行車考試），基本的政治教育，哲學(xué)啟蒙，民主與社會（選舉班長和對共同活動投票、解決沖突等），基本法框架內(nèi)的宗教，獨立使用電腦和發(fā)現(xiàn)新媒體。

小學(xué)最能體現(xiàn)教學(xué)改革中的創(chuàng)新性，近年提出的很多教育新理念都是在小學(xué)階段實踐的。比如，提早在小學(xué)三年級開設(shè)外語課。再如，不再強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識，轉(zhuǎn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的改善，上課形式多樣化，如自由作業(yè)、項目課程、開放式課程等。

五、六年級是過渡年級，在這兩年觀察期內(nèi)，教師會根據(jù)學(xué)生的成績和老師的評價，討論學(xué)生未來的發(fā)展方向。原則上，學(xué)生在這兩年可以在主體中學(xué)、實科中學(xué)和完全中學(xué)之間自由轉(zhuǎn)換，如實科中學(xué)的學(xué)生可以根據(jù)條件轉(zhuǎn)到完全中學(xué)。

七年級至九年級是中級階段，主體中學(xué)和實科中學(xué)的課程設(shè)置是為學(xué)生今后的職業(yè)教育打基礎(chǔ)，所以強(qiáng)調(diào)結(jié)合實際、動手操作和重視方法，但是并不停止理論知識的傳授，而是繼續(xù)學(xué)習(xí)英語（第一外語）。

完全中學(xué)的七至九年級和主體中學(xué)學(xué)制相當(dāng)。十到十二年級是高級階段，特點是課程設(shè)置有體系和模塊，其中十年級是引導(dǎo)階段，后兩年是強(qiáng)化階段，為接下來的畢業(yè)考和大學(xué)做準(zhǔn)備。畢業(yè)考試要求學(xué)生必須考德語，此外再確定兩門主課，一般在數(shù)學(xué)、外語和自然科學(xué)中選一門；再在歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、音樂和藝術(shù)中選一門。此外，學(xué)生還有很多不用參加畢業(yè)考試的基礎(chǔ)課程。

完全中學(xué)階段傳統(tǒng)上開設(shè)外語和自然科學(xué)兩大方向，具體課程有德語、數(shù)學(xué)、宗教、第二外語（多為法語、西班牙語和拉丁語）、信息、歷史、地理、哲學(xué)、生物、化學(xué)、物理、自然和技術(shù)、藝術(shù)、音樂、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律、體育等。其中，德語、數(shù)學(xué)和英語作為核心課程，課時量最大，這三門課平均每周都有四課時，其他課程每周兩到三個課時不等，有的課程一年只開一學(xué)期[2]。

三、學(xué)習(xí)方式與實施形式

德國中小學(xué)普遍課時較短。小學(xué)一、二年級一般從早上八點到中午十二點上課，每天四節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，一般一周只有20節(jié)課，三年級開始每天五節(jié)課。中學(xué)階段一般從早上八點到中午一點半上課，每天六節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，每周三下午再加三節(jié)課，一周共安排33節(jié)課。下午一般不排課，通常是學(xué)生參加各類課外活動和興趣小組的時間。學(xué)生作業(yè)量少，中學(xué)階段一般為每天一個半小時。此外，一個班級通常20到30人，遇到需要動手的實踐課，會分成兩組輪流進(jìn)行。

德國中小學(xué)的基礎(chǔ)必修課的教學(xué)周一般為一年28周，用于練習(xí)、復(fù)習(xí)和實踐探究的周數(shù)根據(jù)各個州和學(xué)校有所不同，一般為8到10周，剩下是德國各種假期和節(jié)日。

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要按照教學(xué)大綱和教科書的編寫進(jìn)行。具體實施時要注意從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動兒童的積極性。在45分鐘的課時中，其中會有15分鐘用來引導(dǎo)，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，開展探究，并建構(gòu)知識。理科類課程，如物理更是如此，提倡學(xué)生通過參與體驗自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。往往先從做實驗開始，讓學(xué)生在實驗中獲得對客觀世界的了解。

四、學(xué)習(xí)評價要領(lǐng)

德國教育界對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是多元化的，具體有以下特點：1.學(xué)習(xí)評價除了考慮校內(nèi)成績，還要考慮校外活動。2.學(xué)習(xí)評價除了來自老師和校方的評價外，還必須引入學(xué)生自我評價機(jī)制。3.學(xué)習(xí)評價不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要評價學(xué)習(xí)過程，因此要注意學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況。

以初中物理課為例，教學(xué)大綱對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核包括六類要求：學(xué)生在課堂的口頭回答問題的情況，學(xué)生完成書面解題、計算作業(yè)的情況，學(xué)生參與實驗的情況，學(xué)生完成實驗報告和口頭報告的情況，課堂小測驗（15分鐘），期末考試的成績[2]。

德國中學(xué)沒有選拔性質(zhì)的中考和高考，但在九年級（主體中學(xué)）和十二年級（完全中學(xué)）有畢業(yè)考，學(xué)生通過考試后可以拿到相應(yīng)的畢業(yè)證書。

五、德國中小學(xué)課程特點

（一）注重課程之間的聯(lián)系

德國教育界已經(jīng)認(rèn)識到，不同知識領(lǐng)域之間的聯(lián)系和知識本身一樣重要。知識的增加和更新的速度越來越快，學(xué)校不能再用擴(kuò)充課程內(nèi)容增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且一次性獲得的知識再考查后很容易被遺忘。學(xué)校傳授給學(xué)生的不應(yīng)該是特定的知識內(nèi)容，而應(yīng)該是獲取知識的方法，如何綜合運用多種多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在小學(xué)階段，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)課程之間的聯(lián)系和綜合性，采用綜合理科課程（自然和技術(shù)），使學(xué)生整體認(rèn)識和了解世界，擴(kuò)大他們的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和完整人格[3]。此外，德國小學(xué)在“社會與家鄉(xiāng)”課程中注重校外學(xué)習(xí)場所，在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上都貼近生活，創(chuàng)造兒童發(fā)現(xiàn)、探索和與他人接觸的機(jī)會，同時提高他們的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化他們的求知欲。

德國很多中小學(xué)在每個學(xué)年開設(shè)一門研究型“綜合課”，不局限于日常一門課教學(xué)。這種跨學(xué)科的“綜合課”常以主題項目的形式著眼于學(xué)生生活現(xiàn)實的復(fù)雜狀況，如“自然與環(huán)境”，“人類與工作的關(guān)系”，目的在于加強(qiáng)學(xué)生對課程之間聯(lián)系的思考，課堂知識和課外知識互為補(bǔ)充。對于這類課程，學(xué)生需要通過活動和交往，獲取經(jīng)驗、掌握方法；學(xué)會提出問題、解決問題，從而對現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的意義、聯(lián)系有更深刻的認(rèn)識。在“綜合課”結(jié)束后通常還有總結(jié)和反思。

（二）豐富多樣的中學(xué)選修課

根據(jù)學(xué)校類型不同和學(xué)校自身的優(yōu)勢特點，學(xué)生在中學(xué)階段還有大量選修課程。

在主體中學(xué)和實科中學(xué)里，由于畢業(yè)生將來多半不讀大學(xué)而直接進(jìn)入職業(yè)生涯，這些學(xué)生在九到十年級就會為適應(yīng)企業(yè)需要和為今后職業(yè)工作選修一些課程，如辦公技術(shù)、會計、計算機(jī)操作、就業(yè)指導(dǎo)等。這些課程為實踐服務(wù)，通常在校外也設(shè)有合作方或教學(xué)點，每周一次，兩個課時。

在完全中學(xué)，由于今后畢業(yè)生是要進(jìn)入大學(xué)深造的，因此選修課程更加偏重人文和藝術(shù)，和今后職業(yè)沒有直接的關(guān)系。很多中學(xué)從十一年級開始還開設(shè)戲劇與電影、心理學(xué)、考古學(xué)和多門外語（拉丁語、土耳其語、意大利語、漢語、日語等）。這些課程常常會請藝術(shù)家或?qū)＜襾碇v座或指導(dǎo)。一般每周一次，一次兩個課時，目的在于提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，拓寬國際視野，或提高實際解決問題的能力。

在中學(xué)階段，德國學(xué)校提供的多樣化選修課，既有和職業(yè)實踐相關(guān)的操作性課程，又有提高審美能力的藝術(shù)課程，更有大量語言課程可以選修，為學(xué)生今后工作和大學(xué)都做好必要的準(zhǔn)備。

（三）中學(xué)課程設(shè)置模塊化

德國的主體中學(xué)和實科中學(xué)除了繼續(xù)開設(shè)小學(xué)基本課程外，還在七年級開設(shè)以職業(yè)為導(dǎo)向的課程，分為技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)類和語言社會類三個方向。技術(shù)方向開設(shè)數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)作為核心課程；經(jīng)濟(jì)方向開設(shè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程；語言社會方向開設(shè)社會學(xué)、法語、西班牙語課程。此外，每所中學(xué)可以根據(jù)自己的師資力量補(bǔ)充一些選修課，如音樂欣賞和創(chuàng)作、家政、營養(yǎng)、手工操作等。

德國的完全中學(xué)在課程設(shè)置上也實行模塊化教學(xué)，學(xué)生可以靈活選擇其中一個模塊。具體分為六大模塊：宗教和哲學(xué)、語言和外語、數(shù)學(xué)和信息、自然和技術(shù)（物理、化學(xué)、生物）、社會學(xué)（歷史、地理、社會政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律）、藝術(shù)和音樂。學(xué)生從八年級開始可以根據(jù)自己的天賦和興趣選擇其中一個模塊，為將來大學(xué)學(xué)習(xí)做好知識的基礎(chǔ)儲備或提前進(jìn)行相關(guān)實踐或?qū)嵙?xí)。在十二年級，完全中學(xué)的學(xué)生必須為自己選擇的模塊選擇四門課程進(jìn)行畢業(yè)考的考核。

（四）強(qiáng)化外語教學(xué)

由于德國的經(jīng)濟(jì)是以出口為導(dǎo)向的外向型經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，在全球化浪潮中，外語教學(xué)在中小學(xué)課程中顯得尤為重要。德國的大企業(yè)在招聘員工時一般至少需要英語能達(dá)到靈活運用的程度[4]。

德國大多數(shù)州的學(xué)生通常從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)外語，每周至少四個課時。小學(xué)階段的外語主要采取游戲的方式，遵循孩子學(xué)習(xí)母語的過程，并以口語優(yōu)先。學(xué)生從六年級開始學(xué)習(xí)第二門外語（法語或西班牙語），但英語繼續(xù)學(xué)習(xí)每周課時仍保持四到五個。外語能力強(qiáng)的學(xué)生可以在八年級選修第三外語，甚至第四門外語。外語課堂的學(xué)習(xí)形式以學(xué)生為主體，采用交際法和小組合作法，學(xué)生之間可以充分運用語言進(jìn)行交流和互動。此外，有的完全中學(xué)還會在非語言課上進(jìn)行雙語教學(xué)。學(xué)生接受的外語訓(xùn)練不僅是語言方面的，還有跨文化交際內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中文化意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)陌生文化的能力。

（五）重視電腦和信息技術(shù)的發(fā)展

由于現(xiàn)代媒體的迅猛發(fā)展，德國把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生第一信息的來源，中小學(xué)生必須熟練使用電腦鍵盤。比如，德國小學(xué)二年級就普遍定期開設(shè)電腦課，了解硬件和軟件，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)會用電腦編輯文字、畫圖及上網(wǎng)查找資料。同時，老師還會介紹在網(wǎng)絡(luò)的公共領(lǐng)域存在哪些危險。

各級各類學(xué)校在教學(xué)中要及時體現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展，配備一定規(guī)模的硬件設(shè)施，并定期對教師進(jìn)行計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校在初中階段普遍開設(shè)必修課“信息科學(xué)”，將信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育階段納入學(xué)校的教學(xué)計劃中。在信息教育中，德國教育部門特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用電腦學(xué)會學(xué)習(xí)，如何用已有的基礎(chǔ)知識構(gòu)建新知識[5]。

（六）個性化的促進(jìn)課

德國學(xué)校在小學(xué)階段和過渡階段（五、六年級）會為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生設(shè)置個性化和差異化的促進(jìn)課，目的在于幫助這些學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化頻繁和重復(fù)性練習(xí)，同時放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，學(xué)校會進(jìn)一步發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛力，提高抽象思維能力，并在獨立性方面提出了更高的要求。促進(jìn)課照顧到每個學(xué)生的個性特點和能力差異，對他們進(jìn)行個性化教學(xué)。主要實施方式是分軌或分層課程，即對德語、數(shù)學(xué)這樣的主要課程分成兩個組或三個組，但各組均為開放式，學(xué)生之間可以流動。促進(jìn)課一般放在每周四的下午，一次上三節(jié)課，把學(xué)生分成小組上課，主要針對德語、數(shù)學(xué)和英語，也會有社會能力方面的提高課。

結(jié)語

德國中小學(xué)課程設(shè)置有著明顯的德國傳統(tǒng)的人本主義教育學(xué)特點，重視學(xué)生個性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感，幫助學(xué)生掌握基本的知識、能力和方法，促進(jìn)學(xué)生積極參與社會文化生活，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)、技術(shù)，職業(yè)、勞動的興趣，為今后就業(yè)和升學(xué)都打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]德國巴伐利亞州中小學(xué)教育委員會的完全中學(xué)課程[DB/OL].http：//www.isb.bayern.de/gymnasium/faecher，2013.

[3]張瑞玲.德國中小學(xué)課程設(shè)置的特色科目及啟示[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報，2009（2）：154-158.

[4]李其龍，徐斌艷.德國中小學(xué)課程改革動向與啟示[J].全球教育展望，2001（4）：25-31.

[5]劉麗麗.德國基礎(chǔ)教育的課程改革[J].比較教育研究，2005（7）：23-26.