美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征與啟示

吳磊

摘 要： 深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革既是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，又是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早、發(fā)展快，在教育理念、教育內(nèi)容、教育師資、教育生態(tài)等方面形成了較為鮮明的特色，總結(jié)借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展和有效實(shí)施大有裨益。

關(guān)鍵詞： 美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 特征 啟示

高校畢業(yè)生是黨和國(guó)家寶貴的人才資源，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)是教育領(lǐng)域重要的民生工程，不僅關(guān)系億萬(wàn)家庭福祉，更事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，事關(guān)社會(huì)和諧穩(wěn)定大局?！肮σ圆懦桑瑯I(yè)由才廣”。妥善處理大學(xué)生就業(yè)，加強(qiáng)人力資源的優(yōu)化建設(shè)，是我國(guó)人力資源優(yōu)勢(shì)成功轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)的過(guò)程，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，是解決當(dāng)前就業(yè)問(wèn)題的必由之路。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育肇始于美國(guó)，被稱之為美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“直接驅(qū)動(dòng)力”，歷經(jīng)70年的探索發(fā)展，具有相當(dāng)成熟的理論和實(shí)踐體系。研究美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)施路徑，總結(jié)借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效大有裨益。

一、美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

美國(guó)哈佛大學(xué)邁爾斯·梅斯教授于1947年開設(shè)《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程，被學(xué)界認(rèn)為是美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的開端。1968年，百森商學(xué)院率先在本科階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。1971年，南加州大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)工商管理碩士學(xué)位。80年代，美國(guó)大多數(shù)高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。2000年以后，美國(guó)已形成了系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。顯而易見，美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早、發(fā)展快、氛圍濃郁。美國(guó)高校普遍開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，雖然各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和教育方法上各有特色、不盡相同，但有較為突出的共性。

（一）戰(zhàn)略性的教育理念。

美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育肇始之初明顯帶有功利主義和實(shí)用色彩，堅(jiān)持“企業(yè)家速成”的教育理念，培養(yǎng)能夠自食其力的創(chuàng)業(yè)者，最大限度地為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值和利益。伴隨著創(chuàng)業(yè)教育理論研究的不斷深入和實(shí)踐的深化拓展，美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念逐步由“功利理念”轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的“素質(zhì)理念”，秉承“為了每一個(gè)學(xué)生的自由發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生辨別機(jī)遇和尋找機(jī)遇的能力、富有遠(yuǎn)見和具備批判思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”。

（二）系統(tǒng)性的教育內(nèi)容。

美國(guó)高校非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，建立各具特色的教學(xué)計(jì)劃和課程體系。一是優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課深度融合；單獨(dú)開設(shè)與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的課程，包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作四類，形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)科研體系，從而保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。二是注重實(shí)踐教學(xué)。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育主張“以行動(dòng)為導(dǎo)向，以經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)體驗(yàn)”，實(shí)踐重于理論的講授。為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，美國(guó)部分高校開展了“合作教育”，安排大學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的時(shí)間不少于九個(gè)月，有的還把本科教育的學(xué)制延長(zhǎng)至五年。如斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，全程參與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，探討解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的各種問(wèn)題[1]；如百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程體系系統(tǒng)規(guī)范，被譽(yù)為美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基本范式。

（三）專業(yè)化的教育師資。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資有著特殊要求。美國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資由專職教師和兼職教師兩部分組成，專職教師擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握學(xué)科專業(yè)理論發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)業(yè)方向有敏銳的洞察力；從企業(yè)界聘請(qǐng)的兼職教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分課程由專兼職老師聯(lián)合授課，理論與實(shí)踐相結(jié)合達(dá)到最佳效果。如斯坦福大學(xué)《創(chuàng)業(yè)管理》課，這門課一般由兩位老師同時(shí)講解，一位是學(xué)校的教授，理論知識(shí)豐富，另一位是來(lái)自企業(yè)的客座教授，有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)?！秳?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別》和《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》這兩門課，同時(shí)安排三位有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的外聘教授講課[2]。

（四）協(xié)同性的教育生態(tài)。

美國(guó)高校非常注重開發(fā)、整合、利用資源，營(yíng)造寬松、包容、良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。一是觀念支持。絕大多數(shù)美國(guó)人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性令人尊敬的工作，同時(shí)社會(huì)很包容創(chuàng)業(yè)失敗者。據(jù)美國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比重高達(dá)30%左右。二是資金支持。政府相關(guān)部門為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在政策宣傳、手續(xù)申辦、貸款優(yōu)惠等方面提供極其便利的條件。同時(shí)，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育資金籌措渠道多元化，有美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、各州政府資助、成功創(chuàng)業(yè)者贊助、社會(huì)資助、學(xué)校資金、創(chuàng)業(yè)種子基金等。三是制度支持。美國(guó)高校鼓勵(lì)和支持在校學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在教學(xué)時(shí)間設(shè)置上相對(duì)靈活，確保在校大學(xué)生有充裕的時(shí)間開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

二、思考與啟示

近年來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極的進(jìn)展，同時(shí)存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺、實(shí)踐平臺(tái)短缺等問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是涉及面極廣的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和戰(zhàn)略性，需要政府、社會(huì)、高校等多方面同向、同心、同力，在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際不斷出新，打造出具有我國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，助力學(xué)生全面發(fā)展、成功成才。

（一）創(chuàng)新理念，培養(yǎng)引領(lǐng)性人才。

創(chuàng)新是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，當(dāng)今世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，核心是綜合創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)?！案叩冉逃龖?yīng)該主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神；畢業(yè)生將愈來(lái)愈不再僅僅是求職者，而將成為工作崗位的創(chuàng)造者”[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是緩解當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)難的權(quán)宜之計(jì)，而是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的長(zhǎng)期工程。我國(guó)高校要緊緊抓住“萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”的有利時(shí)機(jī)，樹立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”，切實(shí)提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革重要性、必要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，科學(xué)把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，明確界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育、素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)教育的內(nèi)在聯(lián)系，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正成為管理者辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生求學(xué)的理性認(rèn)知和行動(dòng)自覺，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型、引領(lǐng)型人才。

（二）明確地位，構(gòu)建課程體系。

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。要培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系至關(guān)重要。一是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，深度挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。二是鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的必修課和選修課，建設(shè)慕課、視頻公開課等在線開放課程，納入學(xué)分管理。三是結(jié)合學(xué)科、專業(yè)需求，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與系列教材，建設(shè)專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）配強(qiáng)隊(duì)伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)水平。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施必須有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的師資隊(duì)伍。一是按照專任為主、專兼結(jié)合的原則，配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教師；支持符合條件的兼職教師申報(bào)高校特設(shè)崗位教師職稱，建立定期考核、評(píng)價(jià)和淘汰制度。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目，支持教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。二是聘請(qǐng)校外具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、企業(yè)管理者、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或掛職任教。三是積極評(píng)選校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)名師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)。四是將強(qiáng)化學(xué)校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容，建立相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度。組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)，學(xué)習(xí)借鑒、總結(jié)交流、積極推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果，為推進(jìn)和深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供人才智力支持。

（四）營(yíng)造氛圍，協(xié)同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

從整體上看，不論是大學(xué)生、家庭層面，還是國(guó)家、社會(huì)層面，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不均衡，需進(jìn)一步改進(jìn)。一是大學(xué)生要做好角色、環(huán)境的轉(zhuǎn)變，努力強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和環(huán)境掌控能力。二是政府部門要在稅費(fèi)減免、貸款擔(dān)保、成果轉(zhuǎn)化、輿論氛圍等方面扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；積極爭(zhēng)取地方政府、行業(yè)企業(yè)支持，建成建好一批大學(xué)生校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，搭建項(xiàng)目孵化平臺(tái)，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，引導(dǎo)社會(huì)資金和金融資本支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；充分利用各種資源建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理與常態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制。三是積極籌建以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等多方參與的大學(xué)生創(chuàng)客坊。堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)、走出去”戰(zhàn)略，采取吸收先進(jìn)教學(xué)理念、選派教師出國(guó)研修、互派交流生等方式，積極開展國(guó)際合作。立足地方，與地方企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供環(huán)境。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培育融入學(xué)校精神、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等校園文化建設(shè)之中，著力培育和倡導(dǎo)自食其力、敢為人先、寬容失敗的校園創(chuàng)業(yè)文化。利用各類媒體、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、新生入學(xué)教育等多種平臺(tái)，做好創(chuàng)業(yè)教育成功典型宣講活動(dòng)，培育創(chuàng)客文化，積極營(yíng)造學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展空間，形成人人參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人人致力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。

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基金項(xiàng)目：安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)基地重點(diǎn)研究項(xiàng)目“皖北區(qū)域文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響研究”（SK2016A0702）；阜陽(yáng)師范學(xué)院專項(xiàng)項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究——以阜陽(yáng)師范學(xué)院為例”（2016FSZJ01）。