淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)與合作交流

孫國清

摘要：探究式數(shù)學(xué)教學(xué)通過改革傳統(tǒng)教學(xué)過程中束縛學(xué)生發(fā)展的因素，激勵學(xué)生積極主動探索數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的新型數(shù)學(xué)。實施探究式數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師大膽開放，改變教師始終“講”，學(xué)生被動“聽”的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去講解，去探索，去創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的自主能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)有它自身的特點和規(guī)律，它的基本出發(fā)點在于為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進學(xué)生自主性的發(fā)展。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究式教學(xué)，具體應(yīng)該怎樣操作呢？結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)幾點體會與大家共勉。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

利用啟發(fā)講解，以舊引新，設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，同時使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。

二、呈現(xiàn)問題，啟發(fā)誘導(dǎo)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值。教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。

三、自主探究，設(shè)疑質(zhì)疑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此我們要給學(xué)生以足夠的時間和空間。讓每個學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地探究數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點、難點或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極性、主動性。

四、合作交流，解惑釋疑

1、在新舊知識銜接，遷移溝通知識之間聯(lián)系時進行合作交流。小學(xué)數(shù)學(xué)知識大部分是從原來知識的基礎(chǔ)上引申發(fā)展而來的。在教學(xué)中教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并設(shè)法溝通各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，由于學(xué)生的知識水平和認(rèn)識能力的“差異”，有的同學(xué)能很好地進行知識的正遷移，而有的同學(xué)卻感到“困難”，有許多疑問等待解惑。這時，讓學(xué)生合作交流一番，說出各自的解題思路和疑惑，興趣盎然相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，達到共同認(rèn)識的效果。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)平行四邊形的面積計算方法后，教師可讓學(xué)生合作交流探討總結(jié)梯形、三角形等圖形面積的計算方法。這樣合作交流可以使學(xué)生明白，原有知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識是原有知識的引申和發(fā)展，又是原有知識的概括和總結(jié)，進而溝通了知識之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)平臺。

2、在教材的重點、難點處進行合作交流。教材的重點、難點，一般也是學(xué)生理解掌握的難點，這時要積極地通過合作交流讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)重點、難點，才能真正理解。例如教學(xué)“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，我沒有直接說出或用一連串的相關(guān)問題引出規(guī)律，而是提出一個有一定包容量的問題：“從上往下看，等號左邊小數(shù)點的位置是怎樣移動的，等號右邊小數(shù)大小發(fā)生了什么變化？”然后分組交流，學(xué)生通過合作交流，甚至爭論，加深了印象，同時使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。

3、歸納法則，規(guī)律和概念時，進行合作交流。當(dāng)要揭示法則、規(guī)律、概括概念時，組織學(xué)生合作交流，提取學(xué)生思維精華，使學(xué)生參與總結(jié)過程，鍛煉學(xué)生思維。教學(xué)長方體體積公式時，讓學(xué)生對“長方體體積跟長方體的什么有關(guān)”這一問題進行合作交流研究，并利用手中的小方塊分組合作，讓他們用小方塊拼出大小不等的長方體，相互啟發(fā)，補充、辨論、進行多向思維和信息交流，最終研究出長方體的體積與它長、寬、高的關(guān)系，這時人人都是學(xué)習(xí)的主人，個個都體驗到了成功的喜悅。

4、解答開放性題目時進行合作交流。開放性習(xí)題是指一個數(shù)學(xué)問題，它的答案不是唯一或有多種解法，因而它的解答策略也多種多樣，在解答開放性題目時，采用合作交流形式，可讓學(xué)生拓展解題思路，取長補短，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。例如，教學(xué)完平面圖形后，出了一道練習(xí)題：李伯伯想利用圍墻（8米）圍一個雞舍，他現(xiàn)在有6.28米籬笆，你能幫他圍一個雞舍嗎？學(xué)生合作交流非常熱烈，小組間的互補學(xué)習(xí)熱情高漲，最終形成了共識。這樣不僅給學(xué)生提供一個運用知識、展示才能的舞臺，而且對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也有很大幫助。

五、分層練習(xí)，內(nèi)化知識

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實踐的主要形式，是掌握知識，形成能力的重要手段，它除了運用鞏固所學(xué)知識以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，尺度設(shè)計練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計有層次的練習(xí)題，有助于學(xué)生運用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解決題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維，同時培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

六、課化練習(xí)，拓展引申

以教材為依據(jù)，以學(xué)生初建為出發(fā)點，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性，開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計可選擇的空間，人人都參與，人人都有收獲。讓每個學(xué)生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學(xué)生都成為探索者，創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

探究式教學(xué)與合作交流能否取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)和交流，才能改變課堂教學(xué)機械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。所謂學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究與相互交流的權(quán)利，不要教師設(shè)相框，先把學(xué)生手腳捆綁起來，要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計好的一套去運行。而探究先讓學(xué)生嘗試就是把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)與交流，教學(xué)過程主要靠學(xué)生自已完成，這樣，就可以使探究式課堂教學(xué)與合作交流步入理想的教育教學(xué)境界。endprint