小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

徐愛(ài)萍

口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

口語(yǔ)交際教學(xué)是指通過(guò)語(yǔ)文課程實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。日常生活中，人們無(wú)時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見(jiàn)口語(yǔ)交際的重要性。新頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，第一次把“口語(yǔ)交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。這是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語(yǔ)文教育生活化的理念?？梢?jiàn)從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展，怎樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂(lè)說(shuō)

教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，首先，我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單復(fù)制。如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的，反而是對(duì)語(yǔ)文課程資源的巨大浪費(fèi)。以教材中的生活類話題“打電話”為例，其課堂操作模式，其課堂活動(dòng)的主體部分，不應(yīng)該是模擬打電話，而應(yīng)該是一系列反思性的教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過(guò)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打電話過(guò)程中的典型問(wèn)題，并歸結(jié)出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰(shuí)，而不應(yīng)該先問(wèn)別人是誰(shuí)；要使用禮貌用語(yǔ)；別人午睡時(shí)間或不方便的時(shí)間不應(yīng)該打電話？？圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說(shuō)了什么，是不是說(shuō)清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開(kāi)的口語(yǔ)交際課才是有教學(xué)意義、有遷移價(jià)值的。如果僅僅是模擬教學(xué)，學(xué)生扮演不同的角色互相打電話，是嚴(yán)重缺失語(yǔ)文課程價(jià)值的。我們的口語(yǔ)交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實(shí)的“偽交際”。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要遵循真實(shí)性原則。在情境中，所有的學(xué)生都應(yīng)真實(shí)地參與到交際活動(dòng)中來(lái)。要避免一切虛假的情境，體現(xiàn)對(duì)兒童的充分尊重，致力于發(fā)展健全人格。如二年級(jí)下冊(cè)《秋游》，老師較常用的情境是：“下周我們就要去秋游了，我們分小組來(lái)討論一下去哪里秋游？？”。但是實(shí)際上，老師卻沒(méi)有打算安排集體性的秋游活動(dòng)。這種言行不一致的行為危害很大，損害的不僅僅是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的態(tài)度、對(duì)語(yǔ)文老師的信任，甚至?xí)?duì)學(xué)生的人生態(tài)度也產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、正確處理口語(yǔ)交際課中的師生關(guān)系

什么是真正的口語(yǔ)交際？其重要的標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語(yǔ)言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過(guò)老師來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在一些獨(dú)白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會(huì)提出：“有誰(shuí)想向他提問(wèn)題？”有學(xué)生提出問(wèn)題后，老師又會(huì)轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個(gè)問(wèn)題？”？？老師總是不自覺(jué)地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。事實(shí)上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際的實(shí)際效果也就大打折扣?？谡Z(yǔ)交際不應(yīng)是回答問(wèn)題式的口語(yǔ)表達(dá)。毋庸置疑，回答問(wèn)題可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。但是，回答問(wèn)題時(shí)的獨(dú)白不能等同于正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際。從交際對(duì)象來(lái)看，回答問(wèn)題僅僅是師生之間的交際，而且是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問(wèn)答式交際，與獨(dú)白式口語(yǔ)交際經(jīng)歷的心理過(guò)程是不相同的。正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際，突出強(qiáng)調(diào)“正式場(chǎng)合”“當(dāng)眾表達(dá)”，特別強(qiáng)調(diào)交際的對(duì)象。強(qiáng)調(diào)“當(dāng)眾”，其最主要的外在表現(xiàn)就是“面向大家”。故事講給誰(shuí)聽(tīng)？是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對(duì)象，講給老師一個(gè)人聽(tīng)，還是站在講臺(tái)上、面向大家，將全班同學(xué)作為交際對(duì)象，講給全班同學(xué)聽(tīng)？我們應(yīng)該選擇后者，把口語(yǔ)交際從回答老師的問(wèn)題中解放出來(lái)，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)面向大家、當(dāng)眾表達(dá)的樂(lè)趣。從一開(kāi)始，就讓我們的教學(xué)形成常規(guī)：既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不是老師一個(gè)人；也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對(duì)一的交流，而是面向全班的、當(dāng)眾的口語(yǔ)表達(dá)。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學(xué)生形成對(duì)口語(yǔ)交際的正確認(rèn)識(shí)——課堂上的口語(yǔ)交際，不是針對(duì)老師提問(wèn)的被動(dòng)的回答，而是面向特定對(duì)象的主動(dòng)的交際。在口語(yǔ)交際課上，老師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如學(xué)生講述以后，可以自己請(qǐng)同學(xué)提出問(wèn)題，并選擇幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級(jí)交際常規(guī)。

三、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無(wú)奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開(kāi)始了，老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了小紅。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。一是小紅馬上哭了起來(lái)，一句話也不說(shuō)就回到了自己的座位上；二是小紅馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問(wèn)我媽媽？”三是小紅馬上輕聲說(shuō)：“老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^(guò)案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。

四、改進(jìn)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的角度

現(xiàn)在的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)取向，很多時(shí)候停留于“當(dāng)眾說(shuō)話”，滿足于“說(shuō)得好”，而不關(guān)注交際的效果。實(shí)際上，我們不應(yīng)只是評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平，只是評(píng)價(jià)誰(shuí)“說(shuō)得好”。說(shuō)好只是第一步，不得體依然不行。會(huì)說(shuō)話不等于會(huì)交際，語(yǔ)言能力不等于交際能力，我們還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注實(shí)際的交際效果怎么樣，關(guān)注是否實(shí)現(xiàn)了交際的意圖，關(guān)注在具體的語(yǔ)境中，語(yǔ)言是否得體，行為是否得體。所以，口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，也要評(píng)價(jià)交際時(shí)的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因?yàn)樗锌赡苤苯記Q定著交際的成敗。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對(duì)方勢(shì)不罷休的架勢(shì)，這不能說(shuō)是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生是否尊重他人的觀點(diǎn)，是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，是否有真誠(chéng)的態(tài)度，都應(yīng)該是口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注的方面。要通過(guò)我們老師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。另外，評(píng)價(jià)要關(guān)注全體。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰(shuí)說(shuō)得最好？”還是“看誰(shuí)比以前說(shuō)得好？”我們當(dāng)然選擇后者。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會(huì)均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會(huì)得到鍛煉。同樣，演講比賽、辯論賽等競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，在口語(yǔ)交際課上也應(yīng)該盡量避免?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語(yǔ)交際能力的提高。

總之，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，還有待于我們教師一起來(lái)研究、探索，一起開(kāi)創(chuàng)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)萬(wàn)紫千紅的新局面。endprint