時(shí)代呼喚自然和諧的生態(tài)校園

周睿

【摘要】 作為學(xué)校的一名老師，希望自己的學(xué)校不僅是一個(gè)工作和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所，而且是精神家園和靈魂棲所，校園文化是生態(tài)的、自然的、和諧的，各部門(mén)與各個(gè)體之間是一個(gè)自然和諧的生態(tài)系統(tǒng)，師生有共同的價(jià)值追求，學(xué)校有高度的社會(huì)責(zé)任感和認(rèn)同感。

【關(guān)鍵詞】 自然和諧 生態(tài)校園

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）09-010-01

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怎樣構(gòu)建學(xué)校自然和諧的生態(tài)系統(tǒng)，使校長(zhǎng)、教師與學(xué)生形成一個(gè)和諧的有機(jī)整體，筆者認(rèn)為從以下三方面著手。

一、學(xué)校管理者的重心要下移，少“管”多“理”

“管理”是“管”與“理”的有機(jī)結(jié)合，“管”是管制，是控制，包括控制言行；“理”是梳理，是協(xié)調(diào)；“管”易而“理”難，“管”是宏觀的，只要宣布幾條禁令或出臺(tái)一個(gè)規(guī)章，學(xué)校大多數(shù)老師都會(huì)遵照?qǐng)?zhí)行（雖然個(gè)別條款老師不認(rèn)可）；而“理”是微觀的，要理順各種關(guān)系；這就需要學(xué)校管理者要有決心，要有毅力，要有膽識(shí)，要有智慧，要有擔(dān)當(dāng)，要有勇氣?！肮堋笔谴肢E的，“理”是精細(xì)的，做教育必須要精細(xì)化。暴風(fēng)驟雨是對(duì)生態(tài)的毀滅，和風(fēng)細(xì)雨才能滋潤(rùn)萬(wàn)物。

學(xué)校管理者的理念需要教師去實(shí)施，教師的教育目標(biāo)需要學(xué)生去內(nèi)化，環(huán)環(huán)相扣，相互依存。如果管理者的管理模式老師不認(rèn)可，老師的教學(xué)方法學(xué)生不認(rèn)可。不要說(shuō)有什么教育效果，不出亂子就算是萬(wàn)幸了。一個(gè)懶惰平庸的管理者，他的工作重心在“管”，一個(gè)勤奮智慧的管理者，他的工作重心在“理”。

如今大部分中學(xué)管理部門(mén)多，都想搞點(diǎn)動(dòng)作，否則，有不作為之嫌。最為突出的是會(huì)多：教師大會(huì)，教研組會(huì)、備課組會(huì)、班主任會(huì)，考前動(dòng)員會(huì)，監(jiān)考集合會(huì)，考試總結(jié)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，表彰反思會(huì)等等，以“會(huì)”代管。表格多：教學(xué)計(jì)劃表，教學(xué)總結(jié)表、班主任計(jì)劃表，班主任總結(jié)表、教研計(jì)劃表，教研總結(jié)表，備課組計(jì)劃表，備課組總結(jié)表，年終考核表，家長(zhǎng)會(huì)記錄表、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化表，思想品德評(píng)價(jià)表、學(xué)生學(xué)籍表，優(yōu)秀學(xué)生表彰表，考試成績(jī)登記表，學(xué)生談話記錄表等等。為會(huì)所困，為表所忙、還要應(yīng)付許多雜事。老師還要備課上課，批改作業(yè)，命題制卷等。還要承受考試成績(jī)與任課教師評(píng)優(yōu)進(jìn)級(jí)掛構(gòu)的壓力。老師很累很苦，需要寬松和諧自然的工作環(huán)境。

學(xué)校教育是以文化人，“辦學(xué)行為表現(xiàn)為管理者對(duì)師生生命質(zhì)量的關(guān)懷。這不僅要提高他們的衣食住行等物質(zhì)生活質(zhì)量，更重要的讓他們享有工作的成就感，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感和幸福感……著眼于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，摒棄那種以犧牲師生身心健康為代價(jià)的短視行為?！边@就要求學(xué)校管理者不計(jì)名利，心懷坦蕩；少點(diǎn)責(zé)備，多點(diǎn)擔(dān)當(dāng)；少點(diǎn)埋怨，多點(diǎn)理解；少點(diǎn)浮躁，多點(diǎn)自信；少點(diǎn)務(wù)虛，多點(diǎn)務(wù)實(shí)。提高師生的對(duì)學(xué)校的管理的認(rèn)同感和獲得感，不要“管”中窺天，要以“理”服人。

二、教學(xué)的重心在“學(xué)”，而不是在“教”

教育的目的是讓學(xué)生成長(zhǎng)，只有學(xué)生學(xué)起來(lái)了，學(xué)生才可能成長(zhǎng)。無(wú)論多么好的教學(xué)方法和手段，學(xué)生不買(mǎi)賬都是白忙乎。恒量一個(gè)教師教學(xué)水平的高低不是看他教了多少，而是看他的學(xué)生學(xué)到了多少；一堂課教學(xué)效益的大小不是看老師教了多少知識(shí)，而是看他的學(xué)生維持學(xué)習(xí)欲望持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的程度。

老師之間經(jīng)常會(huì)問(wèn)“你教到哪里了？”很少聽(tīng)到問(wèn)“你的學(xué)生學(xué)到哪里了？”好像老師教到哪學(xué)生就會(huì)學(xué)到哪？一到測(cè)試結(jié)果出來(lái)后總埋怨學(xué)生差，豈不知道是老師自己的教學(xué)出了問(wèn)題。

這里不是說(shuō)老師的“教”不重要，相反老師的“教”比以往更重要，要求更高，老師要在教學(xué)生會(huì)學(xué)上下功夫。當(dāng)今有很多好的教學(xué)方法：如“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”，“探究教學(xué)”，“設(shè)計(jì)教學(xué)”，“協(xié)作教學(xué)”，“自學(xué)輔導(dǎo)”等等，本質(zhì)上是使教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程成為知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程。但由于當(dāng)前我國(guó)的高中教育被“高考”綁架的情況下，學(xué)生的思維發(fā)展和精神成長(zhǎng)已成空談，只顧眼前的“高考”一陣子，很多高中學(xué)校執(zhí)行日清、周測(cè)、月考、期結(jié)的管理模式，各種應(yīng)試辦法無(wú)所不用其極。我們有理由相信，隨著我國(guó)以“核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的深入融合”為特征的新一輪教育改革的推進(jìn)和“三位一體”的高考招生制度的完善，以“應(yīng)試教育”為教育模式必將被社會(huì)所淘汰。

三、學(xué)習(xí)是在做學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)就一定要“問(wèn)”

美國(guó)學(xué)者布魯巴克曾說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則是讓學(xué)生提出問(wèn)題?！痹谛W(xué)生是不是真正在“學(xué)”，就看學(xué)生是不是真正敢“問(wèn)”善“問(wèn)”。45分鐘的學(xué)校課堂解決的問(wèn)題往往是一些簡(jiǎn)單的、淺層次的問(wèn)題，復(fù)雜的深層次的問(wèn)題要靠學(xué)生課后去思考、去領(lǐng)悟。因此，要給學(xué)生思考的時(shí)間，提問(wèn)的機(jī)會(huì)。所謂 “問(wèn)題堂堂清天天清”的提法是不懂教育的。如果一個(gè)學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題了，那么他就開(kāi)始真正的學(xué)習(xí)了，一個(gè)不開(kāi)口的學(xué)生很難想象是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。

如2016年某地高三的《通用技術(shù)課程》畢業(yè)考試，有個(gè)這樣考題：“洗衣80分鐘，炒菜40分鐘，煮飯30分鐘，吃飯20分鐘，讀報(bào)10分鐘，作業(yè)20分鐘。用90分鐘完成這些事應(yīng)怎樣安排？” 正確率僅34%，高三學(xué)生生活技能如此匱乏怎能不令人擔(dān)憂。

那種通過(guò)大量的“刷題”訓(xùn)練，只能使學(xué)生獲得習(xí)得性技能，與創(chuàng)新思維培養(yǎng)關(guān)聯(lián)甚少，因?yàn)樵凇八㈩}”過(guò)程中重效率輕反思，重邏輯思維輕發(fā)散思維，容易形成思維定勢(shì)，丟掉了創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)——逆向、橫向、類(lèi)比、聯(lián)想等思維習(xí)慣的養(yǎng)成。久而久之，學(xué)生也就沒(méi)有了靈感，沒(méi)有了創(chuàng)新，沒(méi)有了創(chuàng)造力；甚至有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)：“學(xué)習(xí)=刷題” “刷題”就能得高分，高分意味著有更多的選擇機(jī)會(huì)。但這樣學(xué)生缺少反思，也就缺了創(chuàng)造力。學(xué)生縱然考試得了高分，也只能逞“一日之強(qiáng)”，免不了“百日之憂”??！ 這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需要？怎能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境和國(guó)際環(huán)境？怎能擔(dān)當(dāng)起振興中華的重任？

倘若學(xué)校管理理順了，教師教學(xué)得法了，學(xué)生學(xué)習(xí)有效了，這樣的學(xué)校才能稱(chēng)得上是一個(gè)合格的學(xué)校，學(xué)校教育才能是一個(gè)順應(yīng)人性和社會(huì)發(fā)展需要的教育，這也是我國(guó)新一輪教育改革的方向和目標(biāo)，時(shí)代呼喚自然和諧的生態(tài)校園。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳立群 《人民教育》雜志，2016.（19） .endprint