基于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)路徑研究

【摘 要】“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，對促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有重要意義。本文在梳理高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和“雙師雙能型”教師發(fā)展進(jìn)程基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)模式，以校企合作為依托、以外引內(nèi)培為途徑，完善考評體系、健全保障機(jī)制，塑造精神文化、深化制度文化、創(chuàng)新行為文化等途徑，提高教師專業(yè)技能水平和實踐操作能力，促進(jìn)“雙師雙能型”教師隊伍發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；“雙師雙能型”教師；路徑

一、研究背影

1.高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的提出

隨著經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，社會各領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才的需求量逐年增加。2014年，國家明確提出大力發(fā)展應(yīng)用型本科院校的建設(shè)目標(biāo)，即在人才培養(yǎng)模式上，在傳授理論知識的同時，更加注重實踐應(yīng)用和操作能力的培養(yǎng)。2015年3月，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國人大三次會議上強(qiáng)調(diào)“要全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。同年，《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號）中明確了轉(zhuǎn)型高校的基本建設(shè)思路、主要任務(wù)和措施，提出應(yīng)用型本科高校要緊密結(jié)合轉(zhuǎn)型目標(biāo)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，建設(shè)一支教師、工程師資格兼具，教學(xué)能力、工程實踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)。

2.“雙師雙能型”教師的提出

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于逐步建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高水平“雙師雙能型”教師隊伍。對于“雙師型”教師的界定和評判標(biāo)準(zhǔn)，各省市地區(qū)高校以及專家學(xué)者的闡釋也不盡相同。其中，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）認(rèn)為“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)就是持有“雙證書”，即教師資格證書和必要的專業(yè)技能證書。呂正輝（2010）提出“雙師型”教師應(yīng)具備“雙職稱”，即具有教師系列職稱和其他系列職稱。同時，《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系》中提出了“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)，要求教師既具備人才培養(yǎng)的素質(zhì)和修養(yǎng)，又具有一定實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，對于“雙能型”教師的認(rèn)定，教育部及各地區(qū)高?；旧洗蟛邉澞莻€統(tǒng)一的認(rèn)識，即具備專業(yè)理論教學(xué)能力和實踐操作（應(yīng)用）能力。本文認(rèn)為，“雙師雙能型”教師是“雙師型”與“雙能型”教師的有效融合，是適應(yīng)市場需求和人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的重要舉措。通過開展“雙師雙能型”教師培養(yǎng)工作，使教師進(jìn)一步樹立現(xiàn)代高等教育理念，不斷提高理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能和實踐實訓(xùn)能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

二、“雙師雙能型”教師隊伍構(gòu)建路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，注重實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)

一方面，地方本科高校應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特定背景下，地方高校應(yīng)打破傳統(tǒng)的思維模式和辦學(xué)理念，充分認(rèn)識轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性，以政策為導(dǎo)向，以制度為依托，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和培養(yǎng)方式，注重“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)和學(xué)生實踐操作能力培養(yǎng)，通過校企合作、掛職鍛煉、實訓(xùn)基地、組織競賽等平臺建設(shè)為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與實踐的機(jī)會，鼓勵教師積極參加社會服務(wù)、生產(chǎn)實踐并考取相關(guān)技術(shù)（技能）等級證書，逐步改善本部門教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，有效對接高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

另一方面，高校教師應(yīng)改變教學(xué)方式，充實教學(xué)內(nèi)容，在傳授專業(yè)理論知識的同時，更加注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，改變以往照搬書本，枯燥傳授理論知識的模式，在教學(xué)內(nèi)容上，增加案例分析和實踐操作環(huán)節(jié)。

2.以校企合作為依托，以外引內(nèi)培為途徑，拓寬教師隊伍培訓(xùn)渠道

高校教師主要來源于高校及科研院所中高學(xué)歷高層次新近畢業(yè)生，他們?nèi)狈碜云髽I(yè)、行業(yè)等基層一線的實踐經(jīng)歷和動手操作能力，無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)和“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的需要。因此，高校應(yīng)緊密結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，以校企合作為依托，以外引內(nèi)培為途徑，提高教師實踐教學(xué)能力，拓寬教師隊伍培訓(xùn)渠道。

首先，加強(qiáng)校企合作，堅持“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合。一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作互動，根據(jù)學(xué)科、專業(yè)特點，有計劃、有組織的選派專任教師到企業(yè)進(jìn)行為期半年到一年的掛職鍛煉或合作研發(fā)，了解行業(yè)的最新技術(shù)動態(tài)、發(fā)展趨勢和用人單位對應(yīng)用型人才的需要，以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。同時，通過教師與一線企業(yè)職工的互動學(xué)習(xí)和交流，以豐富教師實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)操作技能。另一方面，地方高校應(yīng)將理論課程和實踐課程聯(lián)系起來，積極聘請行業(yè)企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員和專家擔(dān)任兼職教師或?qū)煟驅(qū)W生講授實踐課程，對專任教師進(jìn)行專職培訓(xùn)。

其次，拓寬教師培訓(xùn)渠道，鼓勵教師考取專業(yè)資格證書。一方面，有計劃、有步驟地選派骨干教師參加國家或省級骨干教師培訓(xùn)。選拔部分教師參加省教育行政主管部門組織的職業(yè)技能認(rèn)證培訓(xùn)，或選送部分教師到相關(guān)高校進(jìn)行專業(yè)技能進(jìn)修。同時，適度選派部分教師到境外高校（企業(yè)）進(jìn)行培訓(xùn)。另一方面，鼓勵教師參加國家部委或全國性行業(yè)協(xié)會組織的本專業(yè)或相近專業(yè)的專業(yè)技術(shù)（執(zhí)業(yè)）資格評審（考試）以及國家或行業(yè)的職業(yè)（技能）資格考試，并取得相應(yīng)資格證書。

3.完善考評體系，健全保障機(jī)制，促進(jìn)“雙師雙能型”教師隊伍發(fā)展

建立完善的考評體系和激勵機(jī)制是促進(jìn)“雙師雙能型”教師隊伍健康可持續(xù)發(fā)展的動力支撐和重要保障。目前，在教師業(yè)績考評、職稱和崗位聘任方面，高校普遍側(cè)重教師學(xué)歷層次和科研成果，較少關(guān)注教師在實訓(xùn)方面所取得的成績。隨著高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的深入實施，高校應(yīng)對“雙師雙能型”教師在年度考核、推優(yōu)工作、職務(wù)晉升和崗位聘任等方面給予政策傾斜，激勵教師主動向“雙師雙能型”教師發(fā)展。

在教學(xué)工作量方面，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)到企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)掛職的教師，從事與所教授專業(yè)相同或相關(guān)的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等工作的，經(jīng)所在企業(yè)考核合格后，掛職鍛煉期間教學(xué)工作量可減免。在年度考核和推優(yōu)工作中，對參加“雙師雙能型”教師培訓(xùn)或到企業(yè)掛職鍛煉，年度考核可單獨設(shè)立優(yōu)秀指標(biāo)，單獨考核。同時，在各類推優(yōu)工作中，對“雙師雙能型”教師給予優(yōu)先考慮。在職務(wù)晉升和崗位聘任工作中，完善教師職務(wù)聘任量化辦法和工作業(yè)績計分標(biāo)準(zhǔn)，對“雙師雙能型”教師給予相應(yīng)的加政策。

4.塑造精神文化，深化制度文化，創(chuàng)新行為文化，促進(jìn)“雙師雙能型”教師隊伍的校園文化建設(shè)

通過校園文化建設(shè)，用文化的感染力為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)凝聚人心和力量。其中，可通過“季度人物”評選以及音樂演出等活動為“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)樹立典型代表，豎起轉(zhuǎn)型發(fā)展和教師隊伍建設(shè)的精神旗幟；通過校園文化長廊、官方微信公眾平臺、高校學(xué)報等載體開展“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展成果圖片展示，在展現(xiàn)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)成果的同時，深化校園制度

文化；通過舉辦實訓(xùn)觀摩，組織實踐操作競賽，開展實踐應(yīng)用講堂等活動，積極提供參與實踐的機(jī)會，有效推進(jìn)實踐育人，為高校營造良好的“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的校園文化氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

黃英婉（1983-），女，漢族，遼寧大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院博士研究生在讀，沈陽大學(xué)人事處助理研究員。endprint