芻議如何實(shí)施初中語文教學(xué)中的情感教育

【摘 要】隨著課程改革的深入，在語文教學(xué)中的情感教育逐漸受到人們的重視，特別是初中語文教材中所選文章均為文質(zhì)兼美的佳作，無論是在文字的錘煉、內(nèi)容的表達(dá)、情感的抒發(fā)上；還是文章字里行間隱含著豐富的情感，都是作者對(duì)自然、社會(huì)、生活的體驗(yàn)和感悟，往往集“自然美”、“道德美”、“人性美”于一體，這些元素契合了初中生人格成長(zhǎng)中所應(yīng)具備的情感、審美需要.因此，作為語文教師在教學(xué)中必須抓住這條主線，挖掘出作品的真正內(nèi)涵，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的情感教學(xué)，達(dá)到語文教學(xué)的情感教育目的。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情感教育；實(shí)施策略

雖然《初中課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布已久，但在初中語文教學(xué)中依然有老師把知識(shí)的傳授作為教學(xué)的唯一，忽視了語文課程的人文性。新課程教學(xué)理念與傳統(tǒng)語文教學(xué)相比，有一個(gè)重大的突破，就是重視語文課程的基礎(chǔ)功能——人文性，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的美德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，而是理所應(yīng)當(dāng)?shù)刈⒅匮崭腥?，潛移默化，把情感教育融?huì)貫通于日常的教學(xué)過程中。因此，在實(shí)施新課程過程中，應(yīng)該前所未有地注重探索語文教學(xué)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)，努力把人文性與工具性有機(jī)結(jié)合起來。本文僅就初中語文教學(xué)中如何實(shí)施情感教育談?wù)勛约旱奶剿骱蛯?shí)踐。

一、深入教材，挖掘情感

作為教師要深刻理解教材，例如，搏擊風(fēng)浪的《海燕》、生機(jī)勃勃的《春》、天人合一的《天上的街市》、稚趣盎然的《社戲》都給人以意境的感染和美景的陶醉。因此，教師必須熟練地掌握教材，細(xì)心地體味情感，深人挖掘意象，這是指導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)中情感教育的前提條件。因?yàn)榻處熓亲髌返男蕾p者，也是情感的傳遞者，只有理解和體驗(yàn)文學(xué)作品，通過自己的情感去理解作家的情感脈動(dòng)，引起情感共鳴，才能把學(xué)生引人作家描繪的藝術(shù)境界，領(lǐng)略藝術(shù)風(fēng)光，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感，感悟文章底蘊(yùn)，在審美的育化中接受情感教育。如在《珍珠鳥》一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫片段：一只小鳥在人類的砍伐中失去了家，以便把學(xué)生的認(rèn)識(shí)從人與動(dòng)物、人與自然的和諧，引發(fā)到人為破壞日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀，激發(fā)他們保護(hù)自然的感情。

二、引情入境，激發(fā)情趣

教師在挖掘語文情感因素的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“情”境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。初中語文大多是文學(xué)篇章，文學(xué)是生活的反映，它注入了作者的感情，而學(xué)生處于豐富多彩的生活中，并積累了比較豐富的生活體驗(yàn)與體會(huì)，這些體驗(yàn)與體會(huì)跟作品中的某些生活相仿或相似時(shí)，教師巧妙點(diǎn)撥，引情入境，使他們情感交流，形成非思不行、非說不可的學(xué)習(xí)興趣。引情入境的方法很多，這里僅舉幾例。

1.感性入境法

初中學(xué)生限于知識(shí)面與閱歷的因素，對(duì)作品的時(shí)代背景、人文地理等方面缺乏了解，使之覺得久遠(yuǎn)而陌生，難以產(chǎn)生興趣和情感共鳴。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，用感性的方法使學(xué)生對(duì)陌生的生活情境產(chǎn)生親近感和熟識(shí)感。比如《最后一課》，故事發(fā)生在法國(guó)，歷史又久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)人文地理和戰(zhàn)爭(zhēng)背景知道甚少，于是我在課前要求學(xué)生搜集關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)以及當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行交流，使學(xué)生對(duì)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景有所了解，并以當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的危機(jī)和慘況認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。這樣一來，學(xué)生就比較容易理解失去國(guó)土淪為亡國(guó)奴的痛苦和作品中人物的思想感情，產(chǎn)生了共鳴。

2.平移入境法

入選語文教材的文學(xué)作品，雖然大多是時(shí)代久遠(yuǎn)的名篇佳作，但作品人物形象和地理環(huán)境，總能從現(xiàn)實(shí)生活的身邊找到相似的形象和環(huán)境，讓學(xué)生從身邊的人物和環(huán)境找到情感共鳴處。如《羅布泊，消逝的仙湖》，寫的是新疆的一個(gè)仙境般的湖泊在逐漸消失，學(xué)生們不太了解。于是我要求學(xué)生們收集周圍的環(huán)境污染，反映人類對(duì)自然環(huán)境的破壞，為人類的生存和發(fā)展帶來重大災(zāi)難，學(xué)生不僅感受深刻，而且對(duì)環(huán)境的保護(hù)也產(chǎn)生了共鳴。

3.直接入境

作品中的大量人物就活生生地活在我們身邊，只是我們平時(shí)不怎么關(guān)注而已。對(duì)于這些作品，教師就可以直接帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，認(rèn)識(shí)人物，體味情感。《走一步，再走一步》中的主人公的年齡和故事，學(xué)生都非常熟悉，因此，我直接要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷思考：①為什么其他孩子都能爬上山崖而“我”不行？②“我”在山崖上的心理活動(dòng)如何？③為什么在父親的指導(dǎo)下能一步一步的走下山崖？討論時(shí)學(xué)生發(fā)言活躍，只要稍加點(diǎn)撥，就能理解如何化解困難，實(shí)現(xiàn)成功的道理，切實(shí)地感悟人生。

4.感悟入境法

學(xué)習(xí)語文，并不僅僅是為了理解課文，對(duì)課文的人物環(huán)境、情況等具有深人地認(rèn)識(shí)和體味，更重要的是要求學(xué)生從中感悟人生，從作品中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)如何對(duì)待社會(huì)、對(duì)待自然、對(duì)待自己。所以我?guī)缀踉诿恳黄n文的講授中都要求學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后對(duì)自己的人生有何啟迪作用。如學(xué)習(xí)《居里夫人》后，你認(rèn)為居里夫人哪一點(diǎn)品質(zhì)對(duì)你最有啟發(fā)？學(xué)生意見很多，但都針對(duì)自己的人生實(shí)際，入情入境，既啟迪了自己也啟發(fā)了別人。

三、歷練語言，美中含情

文學(xué)是語言的藝術(shù)，是用語言來雕刻描寫的。幾乎每一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品都蘊(yùn)涵真、善、美的情感，給讀者以賞心悅目的美感。作為語文教師也應(yīng)該具備解讀感情色彩的語言，表情，因?yàn)榻處煹恼Z言可以從不同程度感染學(xué)生的感情，特別是教師的朗讀和表情，可直接給學(xué)生一種真切情感輸入，使他們很快體味出作者的思想感情，與教師進(jìn)入同一頻道，師生一同贊美、一同思考、一同悲憤、一同愛和恨。在不同的文體和內(nèi)容作品中，教師的聲音和表情也要做相應(yīng)的變化。有的作品高，有的作品低，跌巖起伏，層層深人，學(xué)生們漸入高潮；繪聲繪色的朗讀對(duì)體會(huì)詩人的感情有很重要的作用。

總之，情感教育的內(nèi)涵十分豐富，教育的手段和方法也豐富多樣。然而，我們必須認(rèn)識(shí)到教師對(duì)學(xué)生情感教育所起到的重要作用。因?yàn)樵诮處熤笇?dǎo)下，讓學(xué)生自己去感受、理解和體驗(yàn)作品中的情感，使學(xué)生在情感的海洋中得到靈感和啟迪。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱英.淺析新課程下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].科教文匯，2010（3）

【作者簡(jiǎn)介】

阿麗米熱·阿里木江，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中教語文二級(jí)，從教六年，研究方向：初中語文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint