淺析思維導圖在高中信息技術教學中的應用

張培源

【摘 要】近年來，隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，對人才的需求越來愈大，伴隨著技術發(fā)展水平的提高和產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級改造，社會各行各業(yè)對人才的標準和要求也越來越高。教學質量的高低直接關系到人才的綜合素質。傳統(tǒng)的教學方式注重對書本的理解和記憶，對學生綜合素質的培養(yǎng)沒有足夠重視，這已經(jīng)不能滿足我國市場發(fā)展的要求。思維導圖是一種將人類思維可視化的工具，具有一定的發(fā)散性，將思維導圖應用在高中信息技術教學中，在提高教學質量和效率方面具有顯著效果。本文主要探討了思維導圖模式應用在高中信息技術教學中的具體應用。

【關鍵詞】思維導圖；高中信息技術；教學；應用

思維導圖在國際上被公認為是一種思維發(fā)散和創(chuàng)新的工具，在國際上的應用范圍非常廣泛。思維導圖可以作為教師的教學和學生的學習共同的手段，思維導圖在我國的普及時間還很短，對于應用了思維導圖之后學生的學習成績、學習興趣和思維水平等方面的研究也都處于初級階段。

一、思維導圖的概念和特點

（一）思維導圖的概念

思維導圖是一種將發(fā)散性的思考具體化的思維工具，能夠把大腦的想法用文字和圖像的形式表達出來，使人的思維可視化。思維導圖能夠有效幫助記憶和思維，讓人在思考、記憶的同時充分發(fā)揮自身的潛能。思維導圖最早是在上個世紀七十年代由英國記憶之父巴贊提出的，讓人的左腦和右腦在思考的過程中進行協(xié)同合作，又以樹枝分散的形式傳遞出去，是一種模擬人腦工作方式的工具。思維導圖繪制方式簡便，容易操作，只要有不同顏色的筆和紙張就可以進行手工繪制。隨著技術的不斷發(fā)展，思維導圖已經(jīng)不再局限于手工繪制，市面中出現(xiàn)了很多思維導圖繪制軟件，其中以Mindmanager軟最具代表性。

（二）思維導圖的特點

思維導圖的主要特征有如下幾個方面：第一，導圖繪制者的注意焦點在中央圖形上明確表示；第二，所要研究的主題從中央向四周發(fā)射，四周的知識點都是圍繞所研究的展開的；第三，導圖中各個分支相互連接形成一個節(jié)點結構；第四，不重要的話題以分支的形式表現(xiàn)，依附在較高的分支上；重要關鍵的圖像在線條上標注關鍵字。

二、思維導圖在高中信息技術教學中的應用

（一）思維導圖的繪制

繪制思維導圖的主要方式有計算機軟件繪制和手工繪制。可以根據(jù)使用者的習慣和愛好，選擇合適的方式進行繪制，但不管采用哪種繪制方式，都要遵循重點突出、脈絡清晰、使用發(fā)散性思維的原則。比如在文件、文件夾關系的教學中，可以繪制如圖1所示的思維導圖。

（二）應用思維導圖的教學目標

高中信息技術這門課程的主要教學目標是培養(yǎng)學生的信息技術操作水平與信息素養(yǎng)，信息方面的能力主要包含了對數(shù)據(jù)分析的思維能力、處理數(shù)據(jù)的思維能力以及創(chuàng)新思維等，所以，在這門課程中教師的主要教學任務就是培養(yǎng)學生的思維能力。通過思維導圖的學習和教學方式，可以在提高學生的思維能力方面有顯著的促進作用。

（三）應用思維導圖的教學方法

教師在教學過程中可以通過引導和設置問題的方式引導學生進行相應的思維活動，根據(jù)每節(jié)課程的特點進行問題的設置，注意把握難易程度、同實踐相連，同時具有一定的深度，學生通過學習和研究之后能夠獲得一定的啟發(fā)，這樣就可以實現(xiàn)對學生思維活動的正確引導。

（四）應用思維導圖的學習材料

在教學過程中，為學生提供種類豐富的學習材料，動畫、視頻、文本等等，創(chuàng)建豐富、良好的學習氛圍，種類豐富的學習材料可以為學生提供多個角度的視野去認識事物。在此基礎上，教師再結合思維導圖，提高學生學習的效率，建立完整的知識體系。

（五）應用思維導圖的教學過程

首先，教師要在平時的教學活動中加強培養(yǎng)學生對知識的組織和架構能力。引導學生通過思維導圖的模式將平時所學的知識建立聯(lián)系，形成一個整體，對知識活學活用。教師在教學活動中引入思維導圖，將教材中前后的知識點聯(lián)系在一起，將各個知識點之間復雜的脈絡關系直觀進行展示，提高學生對知識的理解程度，并激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。其次，教師要注意加強培養(yǎng)學生的思維能力。信息技術這門課程本身就對學生的邏輯思維能力要求較強，在教學過程中合理利用思維導圖，充分的發(fā)揮作用，并在課堂上鼓勵學生發(fā)言，鼓勵學生采取不同于書本中的知識表現(xiàn)形式，切實提高學生自我解決問題的能力。

通過思維導圖展開教學，可以避免傳統(tǒng)教育模式的單調性，豐富教學內容的同時實現(xiàn)教學方式的多樣化，幫助學生在學習過程中整理思維，提高學生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)造能力，思維導圖層次分明、條理清洗，知識的展現(xiàn)形式清晰、直觀，對學生綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展也具有一定推動作用。相比傳統(tǒng)的教學過程中學生動輒就要進行大段的筆記，思維導圖可以大大的節(jié)省學生的時間，提高學習效率，學生可以有更多的時間進行創(chuàng)造性思維的鍛煉。

結語

綜上所述，在高中信息技術教學過程中應用思維導圖對老師的教學質量和學生的學習水平提升有一定的促進作用，在激發(fā)學生的思維發(fā)散能力的同時可以明顯提高學習興趣。思維導圖作為一種思維工具并不能替代教育工作者的教學設計本身，對老師來說，在教學過程中需要隨時保持對自己的高標準嚴要求，要經(jīng)常閱讀文獻跟得上時代變化，隨時保持一個良好的思維狀態(tài)，加強對教學設計的理論學習和教學經(jīng)驗的積累，將思維導圖在教學中的工具性作用發(fā)揮到最佳。

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