淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

胡紹碧

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)性就要求我們一定要學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。教師應(yīng)該提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，保證學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)，作為小學(xué)教學(xué)課程最基本的教學(xué)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的主陣地。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力？是一個令人深思的問題。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！崩纾虒W(xué)“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課了，我手里拿著一串氣球走進(jìn)教教室，告訴學(xué)生要先放飛氣球的游戲，學(xué)生的注意力一下被吸引住了。每次放飛一個，每放一次便學(xué)生：“老師手里還有幾個氣球？”當(dāng)我把手中的最后一個也放飛了，我問：“老師沒有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？”這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。實踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)拋棄陳舊的教學(xué)模式，過去的填鴨式、滿堂灌已經(jīng)不能被當(dāng)今的教學(xué)情境所適用，應(yīng)多鼓勵學(xué)生主動地去探索學(xué)習(xí)，讓他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)習(xí)加減法的課程時，教師就可以為學(xué)生設(shè)置這樣的教學(xué)情境，“同學(xué)們，假如你家里有一棵很大的蘋果樹，樹上結(jié)滿了蘋果，一共有100個蘋果，你摘下來36個，請同學(xué)們想一想還剩下幾個蘋果呢？”教師可以利用多媒體播放蘋果樹的幻燈片，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。過了不長時間，班級內(nèi)的學(xué)生一部分開始舉手要求進(jìn)行發(fā)言，一部分學(xué)生則在思考問題，然后學(xué)生和教師之間展開互動式的交流發(fā)言，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)有效性

教學(xué)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導(dǎo)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高?！靶抡n程”要求面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生。因此，針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。例如，在教學(xué)算法多樣化時，要求能力弱一些的學(xué)生只要掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會擇優(yōu)或想出更好的方法。教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點，如果只通過簡單，枯燥的講述，很難在學(xué)生頭腦中形成表象，輕易地掌握。數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用電教手段，通過形象化的畫面，有助于學(xué)生對重點內(nèi)容的掌握和難點內(nèi)容的突破。利用電教媒體直觀、形象的特點，生動地顯示了各種圖形的變化，使學(xué)生眼隨圖動、心隨圖思，積極參與到對每一種圖表的分析與思考上來。我在講“正方體、長方體的認(rèn)識”時，通過投影片抽拉演示，讓學(xué)生目睹長方體或正方體的一條棱通過移動和相對的棱可以完全重合，從而得出“長方體或正方體相對的棱平行且相等”這一結(jié)論。這既強(qiáng)化了重點，突破了難點，又有利于學(xué)生對知識的掌握。又如，在教學(xué)行程問題時，為了讓學(xué)生了解實際生活中“行程問題”，還有各種不同情況，當(dāng)堂演示了以下內(nèi)容：（1）兩人同時從兩地相向而行，未相遇。（2）兩人同時從兩地相向而行，交叉而過。（3）兩人從兩地相向而行，甲先行一段路程；乙才出發(fā)，再經(jīng)過一段時間兩人相遇；（4）兩人同時同地反向而行。（5）兩人同時從兩地反向而行。（6）兩人同時同地同向而行，由于速度不同，經(jīng)過時間越長，相距越遠(yuǎn)。（7）兩人同時從兩地向同一方向而行，速度慢的在前，速度快的在后，經(jīng)過一定時間，后者追上了前者。通過這一展示，使學(xué)生很清楚地明白了題目的意義，從而縮短了教學(xué)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、體驗成功，提高課堂教學(xué)有效性

學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的引導(dǎo)作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》這一課時，通過學(xué)生“猜一猜”、“折一折”、“剪一剪”等動手操作活動，讓學(xué)生在活動中去“猜剪法”、“剪圖形”，經(jīng)歷了充分的感知過程，在操作中深化了學(xué)生的體驗，從而發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。這樣的動手實踐一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，營造廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探索，讓每個學(xué)生都愿探索、能探索、會探索，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識和創(chuàng)新精神。例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時，讓學(xué)生對近十二年的年歷通過看一看、比一比、說一說、想一想等方法進(jìn)行自主探索，并將自己的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上。當(dāng)?shù)谝晃恍∨笥褜懮稀拔野l(fā)現(xiàn)一年有12個月”后，其他小朋友的激情被調(diào)動起來了，他們再也按捺不住，紛紛走上講臺寫出自己的發(fā)現(xiàn)。這時學(xué)生的思維被激活了，黑板上出現(xiàn)了“我發(fā)現(xiàn)每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”、“我發(fā)現(xiàn)每年的4、6、9、11月都是30天”、“我發(fā)現(xiàn)二月有的是28天，有的是29天”……課堂頓時沸騰起來，進(jìn)而讓學(xué)生通過小組合作自學(xué)書本上的知識后，再共同歸納出年、月、日的其他知識，然后教師只是在學(xué)生寫出的各種發(fā)現(xiàn)中用紅色粉筆圈出了年、月、日的相關(guān)知識，就完成了本課的板書。什么樣的方法是最好的方法？在學(xué)生心中自己發(fā)現(xiàn)的方法是最好的方法；什么樣的板書是最好的板書？在學(xué)生心目中自己完成的板書是最好的板書。當(dāng)學(xué)生回顧探究過程，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現(xiàn)出了喜悅的神情。在自主探索中學(xué)生都體驗到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣，這對學(xué)生以后再進(jìn)行自主探索是十分有利的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳秋萍.《教育科學(xué)：引文版》，00259-00259