初中生物課堂教學(xué)中的“微探究”

高文生

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，初中生物教學(xué)更加注重以學(xué)生作為主體的教學(xué)方式，重視學(xué)生的智力開發(fā)、能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，重視理論知識(shí)與實(shí)踐狀況相統(tǒng)一，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程形成一種探究性的過程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不再被動(dòng)更加主動(dòng)，便于激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。微探究教學(xué)方式便是貫徹新課改理念，始終以學(xué)生作為教學(xué)主體，運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)等方式引導(dǎo)學(xué)生積極融入教學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。本文主要從生物教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、生物探究實(shí)驗(yàn)、教學(xué)評價(jià)等方面來研究和分析初中生物課堂教學(xué)中的“微探究”。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；“微探究”

探究性教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，始終秉承著“以人為本”的原則，以教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)依托，以教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向，以問題設(shè)置作為教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對問題的分析、探究、解答的求知欲、創(chuàng)造欲，提升學(xué)生載客楊教學(xué)的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極融入教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。微探究作為探究性教學(xué)的重要組成，改變以往的學(xué)習(xí)方式，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，其探知的目標(biāo)非常明確，屬于一種“問題提出—探究思考—總結(jié)知識(shí)”的學(xué)習(xí)過程，有助于形成知識(shí)框架，避免學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不清楚，而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極主動(dòng)性

在初中生物教學(xué)過程中，要開展微探究教學(xué)活動(dòng)，首先就為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)場景，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極主動(dòng)性，避免學(xué)生心不在焉的情況出現(xiàn)。例如在面對“螞蟻是怎樣交流信息的”的問題的時(shí)候，就可以大膽假設(shè)“螞蟻是通過氣味交流信息的”。那么如何驗(yàn)證這個(gè)結(jié)果呢，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)。

螞蟻是怎樣交流信息的探究實(shí)驗(yàn)如下：

第一組：在離蟻穴約十米的地方放一些比較甜的食物，稍后當(dāng)發(fā)現(xiàn)一批偵查蟻到此光顧，且很快返回巢穴，在返巢穴前在偵查蟻反巢的路上事先放一張紙片，讓它們從上面爬過，待大批工蟻出動(dòng)去搬運(yùn)食物時(shí)，取走紙片，看將發(fā)生什么現(xiàn)象。

第二組：在偵查蟻反巢的路上事先鋪滿多張小紙片，當(dāng)偵查蟻?zhàn)哌^后將離食物較近的小紙片排成以食物為中心的圓形，看將發(fā)生什么現(xiàn)象。

第三組：在偵查蟻反巢的路上事先鋪滿多張小紙片，當(dāng)偵查蟻?zhàn)哌^后將離食物較近的小紙片排成以食物為中心的星形，看將發(fā)生什么現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

第一組：工蟻毫無目的方向的在爬，不知何去何從。

第二組：工蟻沿著紙片在不停的轉(zhuǎn)圈，很長時(shí)間沒能取食。

第三組：工蟻沿著紙片排列成星形在轉(zhuǎn)，很長時(shí)間沒能取食。

探究和分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)第一組的偵查蟻在紙片上留下了氣味，紙片被拿走之后，傳遞信息的氣味沒了，所以螞蟻不知何去何從，無法找到事物。而第二組、第三組的偵查蟻由于已經(jīng)在在紙片上留下了氣味，紙片擺成圓形，螞蟻為了能夠搬走事物，就在紙片上不停地轉(zhuǎn)圈；紙片擺成星形，螞蟻就在紙片上爬成星形?？梢?，螞蟻是通過氣味交流信息的。這種探究式教學(xué)避免了以往的理論式教學(xué)的枯燥性，使得教學(xué)活動(dòng)更加趣味橫生，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2充分利用探究性實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的探究能力

探究性實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中常見的教學(xué)形式，注重于學(xué)生的動(dòng)手能力，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。探究性實(shí)驗(yàn)是一個(gè)長久的過程，是“提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→分析結(jié)果→得出結(jié)論→表達(dá)交流”的過程，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的重要手段。探究式實(shí)驗(yàn)改變了以往理論式教學(xué)的枯燥性，教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上，教學(xué)形式更加多樣化，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，避免學(xué)習(xí)氛圍過于枯燥無味。探究性實(shí)驗(yàn)是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)并在一旁指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)全程都是由學(xué)生親自完成。在這種情況下，學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)過程中逐漸明白生物的相關(guān)知識(shí)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)“觀察草履蟲的生命活動(dòng)”的生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，避免教學(xué)過程中過于繁重，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

目的要求：通過觀察草履蟲對刺激的反應(yīng)，認(rèn)識(shí)單細(xì)胞生物的生命活動(dòng)

材料用具：草履蟲培養(yǎng)液，牛肉汁、食鹽、載玻片、吸管、放大鏡等。

方法步驟：

第一步：在潔凈的載玻片左側(cè)A處滴一滴草履蟲培養(yǎng)液，用肉眼和放大鏡觀察蟲的活動(dòng)。

第二步：在載玻片右側(cè)B處滴一滴牛肉汁，用吸管劃通A、B形成連橋，用放大鏡觀察草履蟲的運(yùn)動(dòng)方向。

第三步：在牛肉汁外側(cè)邊緣放數(shù)粒食鹽，用放大鏡觀察草履蟲的運(yùn)動(dòng)方向。討論：草履蟲怎樣運(yùn)動(dòng)？這些現(xiàn)象說明了什么問題？這些問題的人拋出，有助于學(xué)生自己研究和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中得出相關(guān)知識(shí)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

3注重教學(xué)評價(jià)，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力

探究性學(xué)習(xí)方式雖然是一種主觀性的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是由于初中學(xué)生心智處于發(fā)展階段，其中探究生物的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，難免會(huì)存在一定的疏漏。為了避免這種疏漏的出現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生，開展生生評價(jià)、師生評價(jià)、小組評價(jià)等多種評價(jià)方式，既能尋找出學(xué)生在探究過程中的優(yōu)點(diǎn)，又能彌補(bǔ)學(xué)生在探究的不足之處，從而使得學(xué)生不斷完善自己的探究方式，以便更好地獲取相關(guān)知識(shí)和技能。

4結(jié)語

微探究作為初中教學(xué)中常見的一種方式，主要是以生物知識(shí)和生物技能作為教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性，通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，感受自主學(xué)習(xí)的興趣和愛好，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。在初中生物教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)、探究性教學(xué)評價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而將學(xué)生打造成現(xiàn)代化的人才，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

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