與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的康復(fù)治療技術(shù)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探討

本文為山東協(xié)和學(xué)院校級教學(xué)改革課題（編號：02015xh17）研究成果

【摘 要】 與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的康復(fù)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)樹立“就業(yè)為導(dǎo)向”的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育理念、構(gòu)建適應(yīng)崗位要求的教學(xué)大綱、體現(xiàn)“三個結(jié)合”的實踐教學(xué)內(nèi)容、三個階段的康復(fù)實踐教學(xué)形式、“三步走”的技能培訓(xùn)方法和科學(xué)合理的考核方式。

【關(guān)鍵詞】 康復(fù)治療；高技能人才；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；實踐教學(xué)；體系構(gòu)建

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)在實踐教學(xué)過程中存在專業(yè)基礎(chǔ)課與康復(fù)技能必備的知識點銜接不夠的問題，造成學(xué)生不能把所學(xué)的康復(fù)的專業(yè)知識有效應(yīng)用于相關(guān)“疾病”的診斷和治療，在實習(xí)崗位、更甚至在所從事的康復(fù)崗位上都不能做到以“疾病”為單元對患者開展的治療工作。這足以表明學(xué)生的康復(fù)崗位能力不足，因此，構(gòu)建與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的實踐教學(xué)體系已成為當(dāng)前康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的亟需探討的問題。

一、樹立“就業(yè)為導(dǎo)向”的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育理念

教育部關(guān)于高等職業(yè)教育的相關(guān)文件指出：高等職業(yè)院校要“及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要”“強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)”。[1]

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“肩負(fù)著培養(yǎng)面向醫(yī)療服務(wù)行業(yè)第一線需要的高技能人才的使命”，實踐教學(xué)是培養(yǎng)高技能人才的重要方式。因此，康復(fù)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)以“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”為理念，構(gòu)建“基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)體系”，[2]培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求，具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，并有一定發(fā)展?jié)摿?、?chuàng)新精神和實踐能力的康復(fù)治療師。[3]

二、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1、構(gòu)建適應(yīng)崗位要求的教學(xué)大綱

學(xué)生所具備的康復(fù)治療的知識和技能達(dá)到康復(fù)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，適應(yīng)目前康復(fù)醫(yī)療行業(yè)的崗位需求，該專業(yè)的實踐教學(xué)起到不可替代的作用。

結(jié)合康復(fù)醫(yī)療行業(yè)的要求和康復(fù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，形成符合康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)要求，同時還能適應(yīng)康復(fù)治療工作崗位需要的教學(xué)大綱，調(diào)整后要體現(xiàn)與康復(fù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。

2、構(gòu)建體現(xiàn)“三個結(jié)合”的實踐教學(xué)內(nèi)容

康復(fù)治療技術(shù)的實踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)遵循“應(yīng)用性、實踐性和可操作性”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。

（1）與康復(fù)崗位實際需要結(jié)合，設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)項目。精心設(shè)計康復(fù)治療技術(shù)實踐教學(xué)項目，體現(xiàn)康復(fù)工作崗位的實際要求。以“康復(fù)技能模塊化”的方式整合實踐教學(xué)，并結(jié)合相應(yīng)的“疾病”優(yōu)化康復(fù)實踐教學(xué)項目。借鑒實踐教學(xué)改革的經(jīng)驗，以康復(fù)醫(yī)學(xué)的工作需求組織康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練項目，初步以兩大系統(tǒng)（即神經(jīng)系統(tǒng)和骨關(guān)節(jié)系統(tǒng)）、三大模塊（物理治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)和言語治療技術(shù)）的康復(fù)實訓(xùn)項目為實踐教學(xué)的主要內(nèi)容，并制定相應(yīng)的實訓(xùn)指導(dǎo)書。[4]學(xué)生在“特定的康復(fù)實訓(xùn)項目”訓(xùn)練中，根據(jù)“康復(fù)崗位的工作情景”，熟練掌握從事康復(fù)崗位工作的程序，做到“教師的教、學(xué)生的學(xué)和做”的一體化，使康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠“零距離”接近康復(fù)醫(yī)療崗位，體現(xiàn)康復(fù)技能與康復(fù)崗位結(jié)合的職業(yè)教育特色。

（2）與真實的康復(fù)工作任務(wù)結(jié)合，設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。按照康復(fù)崗位實際工作任務(wù)組織和設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握從事康復(fù)治療工作的基本能力和技能。因此，實訓(xùn)教學(xué)中，可將《康復(fù)功能評定》、《運(yùn)動治療技術(shù)》和《臨床康復(fù)》等課程以“疾病”為主線重新組合，[5]康復(fù)技能的教學(xué)圍繞疾病的康復(fù)治療進(jìn)行設(shè)置，臨床常見疾病如腦卒中、骨關(guān)節(jié)病等，適合用康復(fù)治療方法和手段治療，并將這些疾病的康復(fù)治療以“模塊化”方式設(shè)計為實訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，形成相關(guān)疾病的康復(fù)功能評定、治療方案設(shè)計及綜合康復(fù)技術(shù)應(yīng)用于“疾病”治療的康復(fù)實踐課程。并通過相關(guān)“疾病”治療方法的學(xué)習(xí)掌握康復(fù)技能，提高學(xué)生的崗位能力。

（3）結(jié)合康復(fù)技能鑒定，安排實踐教學(xué)內(nèi)容。與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的康復(fù)治療技術(shù)的實踐教學(xué)體系，更有助于提高學(xué)生適應(yīng)康復(fù)崗位需求的康復(fù)技能，增強(qiáng)康復(fù)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力。故可以把康復(fù)技能鑒定的項目融合到康復(fù)治療的實踐教學(xué)中，在學(xué)生結(jié)束相關(guān)康復(fù)治療的課程學(xué)習(xí)后，參加國家組織的康復(fù)技能鑒定，這種安排方式使學(xué)生較易取得康復(fù)技能的資格證書，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。

3、建構(gòu)三個階段的康復(fù)實踐教學(xué)形式

在康復(fù)治療技術(shù)的實踐教學(xué)中，構(gòu)建了“康復(fù)技能的校內(nèi)仿真實作+康復(fù)崗位實習(xí)+康復(fù)醫(yī)療的社會實踐”的三個階段的實踐教學(xué)形式。

通過校內(nèi)康復(fù)技能的仿真實訓(xùn)，如教師的課上演示、以“模擬人”進(jìn)行康復(fù)技能操作和課外康復(fù)技能培訓(xùn)等幫助學(xué)生掌握規(guī)范的康復(fù)技能；學(xué)生完成校內(nèi)的學(xué)習(xí)后，到校外康復(fù)中心（如醫(yī)院、社區(qū)）等繼續(xù)康復(fù)技能的實訓(xùn)，熟練掌握康復(fù)操作技能，加強(qiáng)對康復(fù)崗位要求的認(rèn)識；康復(fù)醫(yī)療的社會實踐是在節(jié)假日進(jìn)行的，借以鞏固康復(fù)治療技能，提高崗位能力。

4、設(shè)立“三步走”的技能培訓(xùn)方法

設(shè)立“三步走”的康復(fù)技能培訓(xùn)法有效強(qiáng)化學(xué)生康復(fù)技能。第一步，在校內(nèi)學(xué)習(xí)康復(fù)崗位能力課程，并以康復(fù)虛擬仿真的實訓(xùn)形式，加強(qiáng)學(xué)生對規(guī)范化的康復(fù)技能操作的認(rèn)識；第二步，安排學(xué)生到校外康復(fù)崗位（如醫(yī)院、社區(qū)等）接受崗位實訓(xùn)，使學(xué)生逐步掌握符合康復(fù)醫(yī)療標(biāo)準(zhǔn)要求的技能；第三步，該專業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作崗位前要在康復(fù)治療崗位上實習(xí)差不多11個月的時間，實現(xiàn)康復(fù)崗位實習(xí)與就業(yè)一體化。

5、技能考核方式的構(gòu)建

康復(fù)治療技術(shù)的實踐教學(xué)考核，采取“實訓(xùn)過程與結(jié)果考核相結(jié)合”、“課程考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合”、“校內(nèi)考核與崗位實踐考核相結(jié)合”的“三結(jié)合”考核方式。[6]通過康復(fù)訓(xùn)練項目對學(xué)生的訓(xùn)練過程進(jìn)行考評，通過職業(yè)技能鑒定實現(xiàn)課程考核，學(xué)生在康復(fù)治療崗位的實習(xí)成績直接納入成績考核的范疇，以適應(yīng)高職教育教學(xué)發(fā)展的要求，實現(xiàn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。

三、結(jié)語

總之，“以就業(yè)為導(dǎo)向”，通過構(gòu)建五個“三”的康復(fù)治療技術(shù)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系及體系的實施，使學(xué)生的康復(fù)治療的專業(yè)知識與技能達(dá)到國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，期望實現(xiàn)培養(yǎng)貼近康復(fù)治療技術(shù)最新崗位需求的康復(fù)醫(yī)學(xué)人才目的，使學(xué)生能夠在激烈的就業(yè)競爭中顯示優(yōu)勢。

另外，需要構(gòu)建實踐教學(xué)管理體系和建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地，以保障實踐教學(xué)體系的順利實施。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.

[2] 劉勃，劉玉，鐘國輝等.基于真實項目的實踐教學(xué)體系探索[J].高等工程教育研究，2012（1）117-118.

[3] 張鳳仁.康復(fù)治療專業(yè)高職高專學(xué)歷教育的探討中國康復(fù)理論與實踐，2009（8）795-796.

[4] 孫曉莉，王亞寧.高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革初探[J].科技信息，2012（11）25.

[5] 譚燕泉，江浩，勵建安等.基于“五化合一”的康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)模式探討[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2014（12）.

[6] 謝紅勇.創(chuàng)建國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高職教學(xué)模式研究[J].蘭州學(xué)刊，2010（6）159-161.

【作者簡介】

王海燕（1974-）女，山東臨沂人，碩士，副教授，主要從事高等職業(yè)的教育教學(xué)工作.endprint