圖示理論在高中英語寫作教學的實際應用

蔡海英

【摘 要】在高中新課程改革背景下，教學思維、課堂授課模式以及學生的學習任務目標等方面都發(fā)生了變革，以適應不斷革新的教育新局面。目前，高中英語教學中對于寫作教學的重視度逐漸提高，改變了學生一味重復不會用英語表達的局面。在寫作教學滲入圖示理論，將學生寫作思路更加科學系統(tǒng)化，整體上提高了高中生英語寫作能力，促進高中英語學科教學質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】圖示理論；高中英語；寫作教學；應用

英語是語言門類當中的一種，也是人與人之間實現(xiàn)交流溝通的一種工具，它的重要性不言而喻。當前，在新課程改革不斷深入的背景下，高中的英語教育教學質(zhì)量體現(xiàn)在聽、讀、寫等應用型能力上，其中寫作能力不容忽視，圖示理論作為高效教學策略之一，加強學生英語寫作的邏輯思維和科學方法性。但是，在實際應用過程中也存在一定問題，阻礙圖示理論的有效運用，需要采取有效措施應對實際問題，充分發(fā)揮圖示理論在高中英語寫作中的作用。

一、高中英語寫作教學中運用圖示理論的重要性

圖示理論最初由著名心理學家康德提出，通過信息的存儲、加工和使用來提高語言知識的獲取及應用能力。圖示理論在實際應用中，是對已經(jīng)存儲的知識背景和經(jīng)驗進行加工組合的學習過程，其應用于很多學科領域。在高中英語寫作教學中融入圖示理論教學法，將高中生現(xiàn)有知識水平進行科學系統(tǒng)性的整合，進而更好的吸收運用新知識內(nèi)容進行寫作。英語寫作是對已經(jīng)積累的知識信息進行收集、整合及再次加工，進而用文字表達出來的能力，圖示教學理論激發(fā)了高中生英語知識框架，調(diào)動英語寫作學習的積極性，在圖示的基礎上加強對新知識內(nèi)容的融合與吸收，再次產(chǎn)生新的圖示框架，進而促進寫作能力的提升，是高中英語寫作教學的重要方法之一。在實際教學中，寫作中常用圖示框架至少兩個：其一內(nèi)容寫作圖示。寫作題材相關(guān)的背景事件知識點；其二，表達形式圖示框架。篇章結(jié)構(gòu)和文體的已有圖示。

二、如何將圖示理論有效應用于高中英語寫作教學當中

2.1大量閱讀英語范文，構(gòu)建寫作內(nèi)容圖示

閱讀是高中英語寫作的基礎，閱讀既是英語背景材料的積累，又是文本格式和寫作手法的儲存過程。閱讀以課本文章素材為主，課外可以在英語教師的指導下增加課外讀本的閱讀量，學生也可以借助于網(wǎng)絡豐富英語背景知識。高中英語大量閱讀的目的在通過閱讀進行不斷刺激，增強英語語感，擴充詞匯量，掌握寫作中語句語法的應用，以便在英語寫作中積累語言背景知識，增強寫作流暢準確性。這種閱讀沉淀積累下的知識內(nèi)容，很容易產(chǎn)生素材構(gòu)建英語寫作圖示。

2.2探討寫作主題，激活圖示框架

英語教師在教學過程中，布置寫作任務前，采用提問式教學法，組織學生以小組探討方法開展。學生們通過辯論討論等方式，引導其產(chǎn)生內(nèi)容圖示和形式圖示，在題材和結(jié)構(gòu)框架形成后，運用句式結(jié)構(gòu)和豐富的詞匯進行填充。另外，每個探討小組可以自行搜集資料，增強學生搜集資料的豐富性，培養(yǎng)英語寫作的思維模式。對于搜集重組后的素材，教師可以和同學們進行交流總結(jié)，引導學生產(chǎn)生寫作觀點，進而激活學生寫作圖示框架。

2.3提綱連詞，促成圖式框架

英語寫作課堂進行討論形式后，學生已經(jīng)對寫作題材有了深入系統(tǒng)的認識，具備了鮮明的主體觀點，接下來對各種觀點有效銜接，連貫其語篇內(nèi)容，形成獨特文體。對于寫作中詞匯和語句的運用，要鼓勵學生積累搜索優(yōu)美句式和高頻詞匯，這樣提綱填詞式教學模式，能夠培養(yǎng)學生獨特的寫作思維，動手能力，新穎的題材及豐富的內(nèi)容，使學生掌握英語作文寫作流程，在頭腦中產(chǎn)生圖式框架理論。

2.4反饋總結(jié)，相得益彰

英語教師應該重視寫作教學中的互動反饋內(nèi)容，重視寫作講評，這種學生與教師之間的及時反饋內(nèi)容，可以在寫作教學中很快得到提升。評價方式有很多種類：師生互評、小組互評，班級評比等等。評價的目的在于指導典型和普遍型錯誤，加以記錄和歸類，形成思維圖示，同時，還要對于優(yōu)秀的寫作文章進行朗誦講解。評價是對寫作內(nèi)容的一次梳理，能夠形成較為清晰的寫作方法，促進圖示理論的運用。

結(jié)語

總而言之，在新課程改革的大背景之下，高中英語教育要想實現(xiàn)突破性進展，英語教師首先要進行思維轉(zhuǎn)換，從應試教育中解脫出來，投入到學生全面素質(zhì)的提升中，這樣才能指引自身教學行為更加符合新課程標準。寫作教學已經(jīng)是高中英語技能教學重要能力之一，對于高中學生來說終身適用。寫作教學是一項綜合復雜的教學任務，貫穿于英語教學的整個過程，聽讀寫相互促進、緊密連接。因此，作為高中英語教師，要給學生輸入多途徑的語言積累方式，培養(yǎng)語言宏觀學習意識，采用圖示理論法激活學生現(xiàn)有知識框架，構(gòu)建新的學習圖示，在寫作訓練中有效運用圖示理論，提高寫作能力。

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