淺析影視資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

蔣文淑

【摘 要】隨著社會的不斷進(jìn)步和教育的不斷革新，同時伴隨著信息技術(shù)的全面發(fā)展，在高中歷史教學(xué)中滲透影視資源的應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)代教學(xué)的潮流。信息技術(shù)的創(chuàng)新、先進(jìn)的教學(xué)手段讓高中歷史課堂更加的豐富多彩，可以有機(jī)的將文字、圖片、音頻和視頻等多種元素融合在一起，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此在高中歷史課堂上引入影視資源普遍為教師所接受，并且已經(jīng)成為歷史課堂的特點和閃光點。

【關(guān)鍵詞】影視資源；高中歷史教學(xué)；新課導(dǎo)入

歷史題材的影視作品將歷史事實進(jìn)行最大程度上的還原，近年來層出不窮的歷史影視資源豐富了人們的精神文化生活，歷史文化在人們的生活中必不可少，同時歷史不能忘記。然而在當(dāng)今的應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生除了學(xué)習(xí)沒有時間和精力去了解考試大綱沒有的內(nèi)容，因此教師需要在歷史課堂上引入影視資源，讓學(xué)生直觀的感受到歷史信息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史的理解。但是伴隨著升學(xué)壓力和考試壓力，在日常的上課過程中，教師往往將更多的注意力放在題目和教學(xué)進(jìn)度上而不愿浪費時間播放一些影視資源，甚至出現(xiàn)濫用或誤用的情況。因此在使用影視資源的過程中，教師需要注意影視資源的質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容的切合度，從而充分發(fā)揮影視教學(xué)的意義。

一、用在新課導(dǎo)入時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課是否有一個好的導(dǎo)入直接決定了本節(jié)課能否成功，因此為了更快的讓學(xué)生融入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，教師需要在上課一開始引入影視資源，在營造良好課堂環(huán)境的同時起到拋磚引玉的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力。教師需要利用課余時間結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和考試大綱對影視資料進(jìn)行精心排班、剪切，從而給學(xué)生帶來全新的體驗，同時可以拓寬學(xué)生的視野。但在此過程中教師也不能為了營造良好的課堂氛圍而使用大量時間播放影視資料，這是浪費時間的體現(xiàn)，只能起到事倍功半的效果。

例如：《中國古代史》第十章《三國、兩晉、南北朝的更替》歷史關(guān)系復(fù)雜，其中包含了許多的知識點和復(fù)雜的人物關(guān)系，很容易讓學(xué)生的思想產(chǎn)生混亂，從而在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生很可能因為混亂的思路而缺乏學(xué)習(xí)主動性，甚至產(chǎn)生抵觸心理。針對這一課，教師可以剪切電視連續(xù)劇《三國演義》，將與本課相關(guān)的片段進(jìn)行剪切在課堂上播放，通過導(dǎo)入視頻的方式開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得較為理想的教學(xué)效果。

二、融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的生動性

傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已不適用于當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展，就歷史這門學(xué)科而言，影視資源給教學(xué)帶來了巨大的契機(jī)，它將課本中靜態(tài)的文字、圖片與影視中動態(tài)的人物表情、場景切換緊密聯(lián)系在了一起。所以為了高效完成教學(xué)目標(biāo)，歷史教師勢必要依賴先進(jìn)的教學(xué)手段，以此突出教學(xué)重點，顯示課堂的張力，使高中歷史課堂教學(xué)生動性與趣味性并重。

例如：在講解《清朝的建立和專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化》的相關(guān)內(nèi)容時，我精心節(jié)選了《百家講壇之紀(jì)連海系列》這一短視頻用于課堂教學(xué)中，學(xué)生在一開始接觸“中央集權(quán)”這一專業(yè)名詞時，不能明確把握其意義，再者課本中純粹的文字?jǐn)⑹鲞^于冗雜，利用講解性質(zhì)的《百家講壇》視頻充實課堂既減輕了教師的教學(xué)壓力，也使得課堂的教學(xué)進(jìn)度緊湊有序。影視資源都是傳遞歷史信息的載體，它吻合課本中敘述的歷史事實，再者《講壇》中的專家幽默風(fēng)趣又不失文雅的講述風(fēng)格也為課堂平添了一抹樂趣。

三、運用于課外實踐勘察，實現(xiàn)歷史教學(xué)的延伸

高中歷史教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)生成的過程，教師絕不能局限于單一的課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對歷史的認(rèn)知和綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)，所以教師更要將影視資源的有效性拓展到課外實踐環(huán)節(jié)中去，讓課本與生活實現(xiàn)無縫對接。同時，為了深入地挖掘歷史影視資源中的情感線索，教師可以利用周末的時間在學(xué)校附近的大會堂或是寬敞的會議室里組織一次“歷史題材影視資源評論會”、“重現(xiàn)偉大歷史情景會”等，用圖文并茂的方式?jīng)_擊學(xué)生的視覺感觀，實現(xiàn)教育的多樣化，起到延伸教學(xué)范疇的作用。

例如：在教學(xué)《中外歷史人物評說》中的《“康乾盛世”的開創(chuàng)者——康熙》這一小節(jié)時，所以我要求學(xué)生利用課余時間觀看電視劇《康熙王朝》，從中清晰的體會出康乾盛世時期整個社會中思想、政治、人文等方面的變化情況；然后組織學(xué)生討論觀影的感受，交流心得；最后我給學(xué)生布置作業(yè)：針對影視中印象最深刻的一幕情景做詳細(xì)的說明，解釋這一細(xì)節(jié)觸動你的地方，從而流露出對歷史人物的欽佩之情。

總結(jié)

總而言之，在新時代的教育變革中，影視資源已被列為重要的課程信息載體之一。歷史是一門極具文化氣息的學(xué)科，但由于時間與空間的跨度，很多學(xué)生無法真正融入歷史的情境中，所以具有科教性質(zhì)的影視資源對高中生的學(xué)習(xí)、價值觀形成、教師的教學(xué)等有著不可小覷的影響。高中歷史教師若能巧用影視作品，便能夠輕而易舉地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史的隧道，感悟中華上下五千年的悠久歷史，汲取優(yōu)秀的外來文化，開拓出廣闊無垠的學(xué)習(xí)天地，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李興奎.探究科教類歷史影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的廣泛應(yīng)用效果[J].時代教育，2015

（江西省贛州市第三中學(xué)）endprint