論高三英語復(fù)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的開展

劉愛妮

摘要：在高考復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合現(xiàn)代教育的要求。開展合作學(xué)習(xí)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以相互促進(jìn)，共同提高，從而提高復(fù)習(xí)效率，也有利于大面積提高成績。

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)觀念

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-054-1

從近幾年高考試題的分析來看，考題已經(jīng)從知識與能力的并重逐漸轉(zhuǎn)向著重能力的測試。如果繼續(xù)以一言堂、滿堂灌的模式進(jìn)行高三復(fù)習(xí)，一味地把舊知識重新呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，不僅不能使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，還會使他們產(chǎn)生依賴心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，并在將來的學(xué)習(xí)和工作中缺乏自主性和創(chuàng)新性。這不僅與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相背離，更與當(dāng)今社會對高素質(zhì)人才的需求趨勢背道而馳。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)不失為一種解決問題的好方法。

一、合作學(xué)習(xí)在高三英語復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

1.合作學(xué)習(xí)在詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)就是教師按單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師把課文中出現(xiàn)的單詞短語歸納總結(jié)其用法，再呈現(xiàn)給學(xué)生。這種復(fù)習(xí)方法一是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，二是缺乏針對性。由于英語詞匯量比較大，這樣復(fù)習(xí)不能使學(xué)生有效地把大量的詞匯聯(lián)系起來，三是學(xué)生只是被動(dòng)地聽教師講解，機(jī)械地記憶詞匯，沒有積極地投入到課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)效果欠佳。鑒于學(xué)生已有了一定的詞匯積累，在復(fù)習(xí)過程中筆者采用了以下的方法：（1）打破單元復(fù)習(xí)的套路，把詞匯按歷屆高考試卷出現(xiàn)的頻率，從語法，習(xí)語，辨析和拼寫四個(gè)方面將語音，詞匯，語法和拼寫融為一體。（2）利用小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.合作學(xué)習(xí)在語法復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

高三的學(xué)生對所學(xué)的語法雖有了一定程度的掌握，但缺乏系統(tǒng)性，有些同學(xué)對一些語法雖然聽得明白，但一做題就出錯(cuò)。究其根本原因就是使用得過少，缺乏在語境中的練習(xí)，尤其是對動(dòng)詞時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)，如果教師只是單純地把動(dòng)詞常用的十種時(shí)態(tài)羅列出來，對學(xué)生而言只是一些公式，無任何實(shí)際意義。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，筆者首先把學(xué)生分成若干組，每組討論一種時(shí)態(tài)，總結(jié)這種時(shí)態(tài)的基本用法有哪些？有哪些典型特征？在什么情況下有例外？有無典型例句和典型高考試題？然后由各小組展示合作成果，不全面的地方由其他組補(bǔ)充，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評。小組合作完成任務(wù)后，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用剛復(fù)習(xí)過的語言知識進(jìn)行一定量的單選和短文時(shí)態(tài)填空練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。通過小組合作，組員間的資源可以互補(bǔ)，學(xué)生之間可以互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同學(xué)們通過合作，對動(dòng)詞的時(shí)態(tài)有了更加全面的了解，有利于形成完整的語法知識體系。

3.合作學(xué)習(xí)在寫作復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

目前，由于閱讀理解、完型填空題在考試中所占的比例大于主觀試題，因此在復(fù)習(xí)中，許多教師往往在這兩方面花費(fèi)的功夫要多一些。有的教師認(rèn)為高三處于特殊階段，時(shí)間緊，任務(wù)重，作文訓(xùn)練可有可無，只要多背單詞，多讀短文，作文自然有話可說。在復(fù)習(xí)過程中他們把更多的時(shí)間用在教學(xué)生背單詞，做練習(xí)，練應(yīng)試技巧上，在作文教學(xué)上幾乎不花時(shí)間或者不知道該花多少時(shí)間。這在一定程度上造成了學(xué)生對書面表達(dá)重視的不夠。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低不同，寫作弱的學(xué)生往往不喜歡寫，又不經(jīng)常寫，久而久之，造成惡性循環(huán)，對寫作甚至英語學(xué)習(xí)都失去興趣。于是，我在寫作復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。我的做法是：寫作中所需要的體裁，寫作風(fēng)格，敘事順序，短語句型結(jié)構(gòu)，時(shí)態(tài)語態(tài)，連接詞等內(nèi)容由小組討論確定，由組內(nèi)能力強(qiáng)的同學(xué)充當(dāng)小老師，適當(dāng)給予能力弱的同學(xué)及時(shí)和必要的幫助。這樣，寫作能力較低的同學(xué)也不會覺得害怕，或無話可寫了，然后以小組為單位，展示合作成果，從而達(dá)到人人參與寫作活動(dòng)，提高整體寫作能力。另外，小組成員交換評判作文，相互提出修改意見，如段落結(jié)構(gòu)、語法、選詞、用法、拼寫等方面。

二、合作學(xué)習(xí)對高三英語復(fù)習(xí)的作用

1.小組合作學(xué)習(xí)改變了課堂組織結(jié)構(gòu)，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；教師把絕大部分時(shí)間讓給了學(xué)生，給學(xué)生提供了充足的運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會，學(xué)生說的機(jī)會是傳統(tǒng)英語課堂的幾倍甚至幾十倍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中再也不覺得枯燥無味，完全避免了傳統(tǒng)的“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方式，這是小組合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的優(yōu)勢之一。

2.合作學(xué)習(xí)提高了整體教學(xué)水平，使優(yōu)生更優(yōu)，中等生穩(wěn)步提高，差生不掉隊(duì)。小組合作學(xué)習(xí)使組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會，人人都能體驗(yàn)到成功的愉悅，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生重拾自信。

3.合作學(xué)習(xí)提高了復(fù)習(xí)效率，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，促進(jìn)同學(xué)間的互幫互助，同時(shí)不斷擴(kuò)大復(fù)習(xí)范圍并促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

4.合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作和協(xié)作精神，有助于同學(xué)們共同進(jìn)步，共同提高。

三、開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，盡量為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，把時(shí)間還給學(xué)生，充分體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

2.合理進(jìn)行分組。可以根據(jù)學(xué)生的性格品質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，好中差搭配，使組內(nèi)的成員能夠互相學(xué)習(xí)，互相借鑒和幫助，并保證絕大部分學(xué)生能主動(dòng)參與到小組活動(dòng)中來。

3.控制好課堂節(jié)奏，避免在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)因組內(nèi)成員意見不一致分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗，浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間。

總之，合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，使他們在合作學(xué)習(xí)中不斷地互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了高考復(fù)習(xí)效率。endprint