初中英語文本閱讀中融入情感教育初探

賈貝琴

摘要：素質(zhì)教育是當(dāng)今教育關(guān)注的熱點(diǎn)，而情感教育也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要層面。情感教育的實(shí)施有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。情感化英語教學(xué)也就是在英語教學(xué)過程中，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造肯定性質(zhì)的情感體驗(yàn)，或利用兩種對立情感的可轉(zhuǎn)換性，努力變否定性質(zhì)的情感體驗(yàn)為肯定性質(zhì)的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)師生之間的情感交流，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；情感教育

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-011-1

情感教育是指教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，進(jìn)而對所學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握科學(xué)知識和人文信息的過程。情感教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)之一，它體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。情感是智力發(fā)展的催化劑，情感教育是英語教學(xué)的內(nèi)在要求和必然的發(fā)展趨勢。

新編牛津初中英語教材包括的題材廣泛，既有人物傳記、環(huán)境保護(hù)等人文類文章，又有科技、航天、地理、醫(yī)學(xué)等社科類文章。這些教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，不僅有助于開闊學(xué)生的文化視野，增進(jìn)他們對其他國家的了解，而且還會(huì)加深他們對祖國的熱愛之情，教師可充分利用教材內(nèi)容向?qū)W生滲透情感教育。

一、通過閱讀生活類文章，讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

在牛津初中英語教材中，有很多與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題，例如，7A中，Unit 1 This is me！， Unit 2 Lets play sports！， Unit 6 Food and lifestyle， 7B中，Unit 2 Neighbours9A Unit 1 Know yourself等。筆者在進(jìn)行這類文本的教學(xué)時(shí)，都會(huì)要求學(xué)生結(jié)合自身的情況，進(jìn)行一些語言輸出。比如在教7B Unit 2Neighbours這個(gè)單元的閱讀課時(shí)，學(xué)生讀到了文本中鄰居們互相關(guān)心，互相幫助，和睦相處的美好場景。于是，在閱讀中，我會(huì)讓學(xué)生反復(fù)思考幾個(gè)問題：What do you think of your neighbours？ What kind of neighbours do you want to have？ What should you do as a good neighbour？這些問題的引入，讓學(xué)生反思自己的鄰里關(guān)系，學(xué)做一個(gè)熱心鄰居，最后，我會(huì)讓學(xué)生圍繞這些問題寫一個(gè)小型的報(bào)告。這樣既鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，也恰當(dāng)?shù)厝谌肓饲楦薪逃?/p>

二、通過閱讀自然類文章，讓學(xué)生關(guān)注自然，保護(hù)環(huán)境

環(huán)保問題是關(guān)系到人類自身生存的重大問題，是當(dāng)今社會(huì)必須解決的頭等大事。這類文章在教材中出現(xiàn)的很多。例如，8年級上冊5至8單元分別出現(xiàn)了以下主題：Wild animals， Birdwatching， Seasons和Natural disasters.這些文本的設(shè)置，都是讓學(xué)生從小就要學(xué)著去關(guān)愛自然和生態(tài)平衡，學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境。筆者在教授8年級下冊Unit 8A green world Reading時(shí)，在課堂用美麗的瑞士風(fēng)光的視頻進(jìn)行了導(dǎo)入，讓學(xué)生思考：Why is Switzerland so clean？然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，了解這個(gè)國家為了環(huán)保所采取的措施，再問學(xué)生：Is it important and necessary to protect the environment？ What are you going to do to protect the environment？并讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行小組討論，最后學(xué)生們踴躍發(fā)言，提出了很多環(huán)保措施，收到了較好的教學(xué)效果。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思想產(chǎn)生了撞擊，他們也想讓自己生活的環(huán)境像Switzerland一樣美麗干凈，激發(fā)了他們熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的激情。

三、通過講授人物傳記類文章，因地制宜地向?qū)W生進(jìn)行情感教育

青少年是祖國的希望，是未來的棟梁，因此學(xué)生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)自主去學(xué)習(xí)探究，才會(huì)有人生的奮斗目標(biāo)。閱讀名人傳記能讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待成功和失敗，從而磨練意志并幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大的理想，為他們未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。牛津版初中英語教材中人物傳記類文章主要出現(xiàn)在9年級，例如，籃球運(yùn)動(dòng)員Spud Webb（9A Unit 4 Growing up）， 音樂家Tan Dun（9A Unit 5 Art world），好萊塢演員Audrey Hepburn（9A Unit 7 Films），宇航員Neil Armstrong（9B Unit 2 Great people）。牛津初中英語教材中出現(xiàn)的這些人物傳記體文章所涉及的人物基本上是學(xué)生所熟悉的，他們在學(xué)習(xí)之前基本已通過其他渠道，如電影、電視或其他課程對該人物有所了解，因此，在閱讀前的導(dǎo)入階段，教師可巧妙地設(shè)置情景，利用提問或課件等形式激活學(xué)生原有知識網(wǎng)絡(luò)中的“源知識”，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望，并在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)他們進(jìn)入積極的閱讀狀態(tài)，進(jìn)而讓他們充滿信心地進(jìn)行閱讀。

通過巧妙的課堂導(dǎo)入，教師可以幫助學(xué)生較為詳盡地了解相關(guān)人物的形象和生平事跡等，讓他們在腦海中勾勒出人物的立體形象。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生進(jìn)行閱讀后活動(dòng)（Postreading activities），如分析語篇、評價(jià)人物，使他們通過分析、討論和評價(jià)文中的人物，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的深層理解能力

在講授這些文章的同時(shí)，教師應(yīng)注意適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，明確指出這些偉人所必須的品質(zhì)，如clever， generous， kind， modest， hardworking， brave， confident， never give up等，使學(xué)生明白：要在事業(yè)上有所建樹，他們必須時(shí)刻牢記“No pain， no gain”，并隨時(shí)為之做好準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題，不僅可以培養(yǎng)他們分析問題和綜合問題的能力，也創(chuàng)造了對其進(jìn)行情感教育的良好契機(jī)。

總之，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用鮮活的，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息的教材文本內(nèi)容，正確把握情感教育，滲透到英語教學(xué)中。這種滲透不僅有助于塑造學(xué)生良好的品行，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，為祖國培養(yǎng)出更多有文化，有品德的優(yōu)秀人才。

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