基于螺旋模型的《文獻(xiàn)檢索與利用》慕課教學(xué)方法研究

鄧文龍

摘 要：目前慕課教學(xué)模式正在逐步推廣，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足慕課教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程。本課題以《文獻(xiàn)檢索與利用》課程為例，利用軟件工程學(xué)模型——螺旋模型對(duì)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并通過(guò)迭代優(yōu)化的方法對(duì)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行優(yōu)化。本文以《文獻(xiàn)檢索與利用》課程為例，以建構(gòu)MOOC環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)模式和相應(yīng)設(shè)計(jì)模板，為大眾參與MOOC環(huán)境的課程的相關(guān)建設(shè)提供適宜的理論框架和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：慕課；螺旋模型；教學(xué)過(guò)程

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的浪潮下，數(shù)量龐大、類型紛雜的數(shù)據(jù)和信息不斷地沖擊著各行各業(yè)，如何在這個(gè)信息大膨脹、數(shù)據(jù)大爆炸的時(shí)代取得其所蘊(yùn)含的價(jià)值，成為了高校培養(yǎng)人才最基本的信息素養(yǎng)要求。在2016年6月教育部的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出，在“十三五”期間，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向，推動(dòng)形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式。

文獻(xiàn)檢索課作為高校培養(yǎng)具有高信息素養(yǎng)人才的必修課程，目的在于讓高校大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，可以利用科學(xué)的方法和技術(shù)，多方面的收集、分析和共享在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下產(chǎn)生的各類信息數(shù)據(jù)資源，并全面感知其內(nèi)在價(jià)值。當(dāng)前時(shí)代背景下，信息、數(shù)據(jù)的指數(shù)型增長(zhǎng)，關(guān)于信息的檢索技巧和檢索工具也隨之演化，單純地利用傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課堂教學(xué)已無(wú)法高效地將快速變化與更新的檢索技巧和方法進(jìn)行教導(dǎo)和傳授。如何讓利用輔助的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，如何讓文獻(xiàn)檢索課成為高校大學(xué)生‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的基礎(chǔ)課程，如何對(duì)信息素養(yǎng)能力進(jìn)行后續(xù)培養(yǎng)與知識(shí)更新成為了文獻(xiàn)檢索課的首要目標(biāo)。利用網(wǎng)絡(luò)化的慕課化教學(xué)，不僅可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)將傳統(tǒng)課程進(jìn)行線上延伸，還能夠利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、和可視化技術(shù)可以更進(jìn)一步地豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)內(nèi)涵，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下信息數(shù)據(jù)的采集、挖掘和應(yīng)用具有重大意義。

一、互聯(lián)網(wǎng)+下的文獻(xiàn)檢索慕課化的必要性

（一）文檢課是一門常識(shí)課

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的，我們獲取信息的方式變得多種多樣，在時(shí)代背景下從各種各樣的終端上獲取信息已與我們?nèi)粘５纳钭兊妹懿豢煞?。但是從?shù)據(jù)浪潮中去挖掘?qū)ξ覀冇杏玫男畔?，方法并不高深，卻仍需要技巧。《文獻(xiàn)檢索》作為教授這種挖掘信息能力的課程，具有指導(dǎo)學(xué)生了解信息的特點(diǎn)、屬性及獲取方法的職責(zé)。作為新時(shí)代的大學(xué)生，這種檢索能力是一種普遍的常識(shí)性技能，而傳統(tǒng)的《文獻(xiàn)檢索》借由課堂教學(xué)來(lái)教授相關(guān)技能，要按照相關(guān)教學(xué)管理單位的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教授，極大程度地限制了渴望學(xué)習(xí)此項(xiàng)技能的同學(xué)的學(xué)習(xí)渠道。MOOC具有“大規(guī)模性”，其自身的特點(diǎn)決定了可以對(duì)更多的教學(xué)受體進(jìn)行教導(dǎo)任務(wù)。《文獻(xiàn)檢索》課程進(jìn)行MOOC化后，可以提升文檢技能的傳播，有利于學(xué)生學(xué)以致用。

（二）文檢課是一門基礎(chǔ)課

同時(shí)《文獻(xiàn)檢索》還是一門基礎(chǔ)課，諸如其他課程對(duì)于高等課程的支持一樣?！段墨I(xiàn)檢索》對(duì)于學(xué)習(xí)和提高其他課程是有著極大的促進(jìn)作用，可以說(shuō)沒(méi)有學(xué)習(xí)《文獻(xiàn)檢索》課程，那么對(duì)于其本專業(yè)的相關(guān)課題研究，會(huì)產(chǎn)生極大的阻力。MOOC具有強(qiáng)大的開(kāi)放性特征，文檢課的慕課化利用巨大的開(kāi)放性提供給廣大學(xué)習(xí)者一個(gè)統(tǒng)一的門檻，為各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)技能，。輔助各個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)研究。

但總體上可以分為兩種，互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館，從檢索結(jié)果的數(shù)量與廣度來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)的檢索結(jié)果明顯多于圖書(shū)館，為我們提供了很多選擇的可能，但是由于互聯(lián)網(wǎng)提供的結(jié)果對(duì)專業(yè)的涉及很少，并且分散在多個(gè)結(jié)果中，單個(gè)的信息容量很少，而圖書(shū)館檢索到的結(jié)果都是專業(yè)的書(shū)籍，對(duì)理論有系統(tǒng)的闡述，在實(shí)際的信息內(nèi)容上圖書(shū)館占據(jù)著優(yōu)勢(shì)。

（三）文檢課是一門工具課

文獻(xiàn)檢索課程是一門工具課，不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者對(duì)于不同數(shù)據(jù)庫(kù)的需求是不同的，不同層次的研究者對(duì)于文獻(xiàn)檢索的利用率也不盡相同。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，各類便攜式設(shè)備的普及，在大學(xué)生群體中，手機(jī)，平板電腦等移動(dòng)終端可以方便地從網(wǎng)絡(luò)上獲取各類信息。大學(xué)生對(duì)于紛雜的網(wǎng)絡(luò)信息，很難有效的辨別真?zhèn)?，不能正確的利用其收到的信息，而且如果利用手中的設(shè)備查找自身最有效也最能利用的信息，如何用最短的時(shí)間檢索得到自己最想要的額信息，這些都是大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代信息的信息渴求。

文獻(xiàn)檢索作為一門技術(shù)課程，其基礎(chǔ)知識(shí)、框架、講授的內(nèi)容并不會(huì)隨意更改，這與互聯(lián)網(wǎng)+的“快”存在較大差異，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)過(guò)于陳舊。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性不高。為了適應(yīng)新時(shí)代新信息環(huán)境下，大學(xué)生對(duì)信息資源的利用率和索取率，對(duì)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變成為重中之重。

二、螺旋模型對(duì)文獻(xiàn)檢索慕課課程建設(shè)的創(chuàng)新

MOOC教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，不是傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)化。MOOC教學(xué)模式雖然在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)展具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是由于其本身特性決定，以及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，在課程建設(shè)以及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還存在著諸多問(wèn)題。

（一）課程受眾面廣，學(xué)習(xí)者涉及的專業(yè)繁雜，缺少針對(duì)性

與傳統(tǒng)開(kāi)放教育課程有明確學(xué)習(xí)者不同，MOOC是一個(gè)完全開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人只要在平臺(tái)上注冊(cè)就可以在課程平臺(tái)中學(xué)習(xí)，因此在課程教育中，由于不同年齡不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求，在課程設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的學(xué)習(xí)者可能需要的教學(xué)案例。

（二）以微課程教學(xué)視頻為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容載體，要求對(duì)課程體系進(jìn)行細(xì)化

MOOC教學(xué)不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的首要特點(diǎn)是不是整個(gè)的課堂時(shí)教學(xué)，不是以“節(jié)”為單位，而是以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，教師需要對(duì)課程的總體框架有很好的理解和把握，才能完整對(duì)一門MOOC教學(xué)課程的建設(shè)。從微課程的定義可以看出，微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以時(shí)長(zhǎng)為十分鐘內(nèi)的教學(xué)視頻為主要載體，與傳統(tǒng)開(kāi)放教育課程中視頻作為一種學(xué)習(xí)資料不同，MOOC環(huán)境中微課程教學(xué)視頻是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要途徑。在設(shè)計(jì)微課程教學(xué)視頻的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這三個(gè)方面進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。endprint

（三）互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在極高的靈活性

MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有高度自主、自發(fā)性和建構(gòu)性。知識(shí)被意義建構(gòu)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者處于連通的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)之中，學(xué)習(xí)者通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)工具與教師、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行資源共享、協(xié)作交流，而這些互動(dòng)的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

三、基于螺旋模型的慕課課程建設(shè)方法——以《文獻(xiàn)檢索與利用》為例

2015年10月，譚支軍提出一種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化螺旋模型。在模型中，教師依托網(wǎng)絡(luò)教研等形式，經(jīng)過(guò)社會(huì)化（觀察、模仿、討論）、外化（類比、分析、表達(dá)）、組合化（分類、編碼、重組）、內(nèi)化（重建、創(chuàng)造、再生）等四個(gè)循環(huán)迭代過(guò)程，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的傳播與共享。同時(shí)胡婕婷提出了一套建設(shè)MOOC環(huán)境下微課程的方法。

本文將整個(gè)教學(xué)模式分為4個(gè)階段：1.確定學(xué)習(xí)者2.確定教學(xué)目標(biāo)3.教學(xué)內(nèi)容分析4.教學(xué)實(shí)施過(guò)程，每個(gè)階段又分為四個(gè)象限，計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)分析、工程、評(píng)價(jià)，通過(guò)四個(gè)象限逐步推進(jìn)，進(jìn)而完善整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）潛在學(xué)習(xí)者分析

MOOC平臺(tái)是開(kāi)放的，學(xué)習(xí)對(duì)象具有無(wú)法預(yù)知性。教學(xué)案例設(shè)計(jì)者很難事先知道學(xué)習(xí)對(duì)象屬于哪類群體，因?yàn)槿魏文軌蜻B接網(wǎng)絡(luò)的官兵，都可以注冊(cè)并學(xué)習(xí)課程。這種開(kāi)放性要求教學(xué)案例設(shè)計(jì)者要根據(jù)課程自身特點(diǎn)及應(yīng)用前景，來(lái)預(yù)想本門課程潛在的學(xué)習(xí)對(duì)象以及對(duì)象的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等。同時(shí)，進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，對(duì)照課程內(nèi)容分析教學(xué)案例中講授的知識(shí)能夠滿足學(xué)習(xí)者的何種需求，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷有多大，會(huì)在何種情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)確定最終教學(xué)案例的具體方案。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

MOOC的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)教育相比具有更加靈活的特點(diǎn)。MOOC開(kāi)放性的特征使得學(xué)習(xí)者存在不確定性，而教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上制定的，它是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該課程的一種預(yù)期結(jié)果。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)案例制作者應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的原則，考慮學(xué)習(xí)者的主體地位。由于在課程進(jìn)行過(guò)程中，不斷有新的學(xué)習(xí)者加入，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有一定的靈活性，可根據(jù)學(xué)習(xí)者在過(guò)程性評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)以及在討論區(qū)和學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的反饋結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)一步使得教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和最終的需求，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)完該課程以后，能夠掌握一定的知識(shí)或者技能。

（三）教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、思想與行為的總和。在設(shè)計(jì)MOOC教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求。由于MOOC教學(xué)視頻一般都比較短，所以有必要對(duì)教學(xué)案例中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化的分割，以知識(shí)點(diǎn)或者需要解決的基礎(chǔ)問(wèn)題為單位，既不能將知識(shí)點(diǎn)拆散零碎化使其失去整體性，也不能在一個(gè)教學(xué)案例中知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，造成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

（四）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在MOOC教學(xué)中，教學(xué)視頻是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要途徑。因此教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的持久性、深入性和有效性影響深遠(yuǎn)。在教學(xué)視頻設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要首先針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)對(duì)象，分析其知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上確定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，最終結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，選擇最為合適的教學(xué)視頻制作方式。針對(duì)教學(xué)案例中的實(shí)際內(nèi)容，選擇合適的制作手段是十分必要的，不同的課程教學(xué)案例有不同的特點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

MOOC教學(xué)模式由其固有特點(diǎn)決定著其具有時(shí)間和空間上的雙重特性，在時(shí)間上MOOC打破了傳統(tǒng)教學(xué)課程的時(shí)間概念，支持學(xué)習(xí)者24小時(shí)對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；在空間上MOOC突破了傳統(tǒng)教學(xué)課程的教室限制，從固定教室延伸到各種電腦終端，滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，由于MOOC的時(shí)間特性和空間特性，也提高了MOOC對(duì)于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度和程度把握的難度。MOOC教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，MOOC教學(xué)形式不同與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂，不是對(duì)傳統(tǒng)課程的網(wǎng)絡(luò)化，不能將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用于MOOC教學(xué)，如何讓MOOC教學(xué)模式可持續(xù)的，可進(jìn)步的發(fā)展成為了MOOC教學(xué)模式中的重中之重。該模型在嘉興學(xué)院在線學(xué)習(xí)中心“文獻(xiàn)檢索與利用”MOOC的教學(xué)案例制作過(guò)程中發(fā)揮了積極作用，取得了較好的應(yīng)用效果。endprint