信息化高中英語生態(tài)課堂的失衡現(xiàn)象與優(yōu)化策略

丁銘

摘要：本文從教育生態(tài)學(xué)視角分析研究信息化高中英語課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)象及相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期使各生態(tài)因子在適宜的生態(tài)位上促進整個課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡和諧。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中英語 生態(tài)課堂 失衡現(xiàn)象 優(yōu)化策略

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）20-0044-01

一、生態(tài)課堂

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，課堂是由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子組成的一個生態(tài)微觀系統(tǒng)，各生態(tài)因子之間在相互制約、相互促進、相互轉(zhuǎn)化的過程中形成一種多元互動的動態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)課堂關(guān)注教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境之間的整體互動關(guān)聯(lián)性，其核心思想是構(gòu)建整體關(guān)聯(lián)、平衡和諧、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)。信息化背景下的高中英語生態(tài)課堂借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)手段，側(cè)重對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，但網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)中的師生互動及創(chuàng)造性活動。

二、信息化高中英語課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)象

（1）生態(tài)位方面。課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放性與動態(tài)性特征使得生態(tài)因子的生態(tài)位處于調(diào)整優(yōu)化狀態(tài)。在合適的生態(tài)位上，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠優(yōu)化教學(xué)架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新。但目前的高中英語課堂中，部分教師對多媒體信息技術(shù)的輔助作用重視性不夠，還有部分教師過度依賴教材配套光盤上的課件資源從而忽略學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平導(dǎo)致課堂教學(xué)效果甚微。而且多數(shù)教師只是知識的傳遞者和評價者，對網(wǎng)絡(luò)信息時代學(xué)生所處的主體學(xué)習(xí)地位意識不夠深刻，忽略了自身的學(xué)習(xí)者身份及與學(xué)生之間的合作關(guān)系。

（2）教與學(xué)方面。適度原則與耐度定律認(rèn)為只有在可忍受的范圍限度內(nèi)，生態(tài)因子才能達到最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。首先，有些教師在課堂上過分側(cè)重語言知識點的講解，在有限的課堂時間內(nèi)過多地向?qū)W生灌輸語法、單詞、句型知識，超出了學(xué)生可接受的知識量范圍。與此相反，有些教師花費大量時間用于組織學(xué)生小組活動，卻不能對每個學(xué)生的表現(xiàn)作出客觀具體的評價分析，看似活躍的小組活動過后，學(xué)生獲取的知識量卻處于匱乏狀態(tài)。其次，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供的豐富教學(xué)資源使課堂教學(xué)節(jié)奏過分緊湊，既影響到學(xué)生主動思考解決問題習(xí)慣的養(yǎng)成，又阻礙了師生間的交流溝通。

（3）生態(tài)環(huán)境方面。信息化高中英語系統(tǒng)生態(tài)的失衡主要表現(xiàn)在自然環(huán)境、資源環(huán)境及心理環(huán)境三個方面。首先，教室的結(jié)構(gòu)布局及設(shè)施還不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用標(biāo)準(zhǔn)，多媒體教室未能全面鋪設(shè)，網(wǎng)絡(luò)及無線配備的缺乏給課堂教學(xué)中信息資源的利用帶來不便。其次，部分教師對網(wǎng)絡(luò)資源信息的選取加工能力不強，忽略真實語言學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。而且，大班上課會導(dǎo)致教師對個體學(xué)生的關(guān)注度降低，師生之間缺乏必要的溝通，使學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理失衡，不利于學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

三、信息化高中英語生態(tài)課堂的優(yōu)化策略

（1）突出學(xué)生的課堂生態(tài)主體地位。學(xué)生這一生態(tài)因子在信息化高中英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)占據(jù)主體地位，其他生態(tài)因子都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。英語是一門應(yīng)用實踐性學(xué)科，英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生主動積極完成知識構(gòu)建、強化知識在實際中應(yīng)用的過程。因此，在高中英語與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源整合的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生遇到的具體問題在學(xué)習(xí)方法、知識內(nèi)容、資源獲取等方面給予學(xué)生適時引導(dǎo)，使學(xué)生在掌握探索技能知識的同時得到可持續(xù)的全面發(fā)展。

（2）加強教師的課堂生態(tài)主導(dǎo)地位。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是其他生態(tài)因子無法取代的，高中英語教師應(yīng)在信息化課堂教學(xué)中擔(dān)任多重角色。首先，教師自身應(yīng)掌握過硬的專業(yè)知識技能，并能及時完善補充自我知識構(gòu)成體系，這樣才能使教學(xué)滿足學(xué)生與社會發(fā)展的需求，成為課前知識技能的開發(fā)者與學(xué)習(xí)者。其次，教師應(yīng)精心安排組織課堂活動，積極引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)潛能，成為課堂教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者與知識傳授者。而且，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，在課下成為學(xué)生深化所學(xué)知識的協(xié)助者與資源提供者。由此可見，加強教師在教學(xué)中的生態(tài)主導(dǎo)作用才能確保整個教學(xué)過程的順利開展。

（3）優(yōu)化改善高中英語課堂生態(tài)環(huán)境。課堂生態(tài)環(huán)境的改善首先應(yīng)該改善教學(xué)設(shè)施硬件配備，從而保障網(wǎng)絡(luò)信息化多媒體課堂教學(xué)的正常實施。其次，教師應(yīng)該正確認(rèn)識多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用，高中英語生態(tài)課堂應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助作用下調(diào)整優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，進而提升整體課堂教學(xué)效果。增進師生之間的互動溝通、創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂心理環(huán)境也是一個需要重視的方面。生態(tài)課堂中的師生在教學(xué)中應(yīng)保持民主平等、交往對話的關(guān)系，積極健康的心理環(huán)境是課堂教學(xué)得以順利開展運行的必要前提。

四、結(jié)語

信息化高中英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化需要突出學(xué)生的課堂生態(tài)主體地位，加強教師的課堂生態(tài)主導(dǎo)作用，優(yōu)化改善高中英語課堂生態(tài)的自然環(huán)境、資源環(huán)境及心理環(huán)境，從而使各生態(tài)因子在適宜的生態(tài)位上促進整個課堂生態(tài)系統(tǒng)的和諧平衡。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：于蕾