談中職語文教學(xué)中的情感教育

劉福亞

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0232-01

語文極具人文情懷，在中職語文教學(xué)中，教師在進行課文教授時若能靈活運用情感教育恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的情感內(nèi)涵，不僅能夠強化其與學(xué)生之間的情感互動，同時還能在激發(fā)學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上不斷強化其語文綜合能力，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

1 情感教育在中職語文教學(xué)中的作用

在語文教學(xué)過程中，教會學(xué)生認識并積累生字詞、掌握一系列寫作或表達知識技能只是該門課程最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生能夠?qū)W會并掌握如何理解文章的思想內(nèi)涵以及作者的所想所感才是進行該門課程教學(xué)更深層次的教育意義和教育目的。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，由于學(xué)生對古詩詞的各方面（詞句用法、表達方式等、）均不太熟悉，因此大多數(shù)學(xué)生都會覺得古詩文尤其是長篇大論的文言文比現(xiàn)代文更難以理解。如果使學(xué)生以古詩文中作者的思想情感為突破點，抓住文章的中心和主題，進而逐步對課文進行“蠶食”，最終達到掌握全文的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生通過對各類課文中或喜或悲，或憤怒批判等多種情感的體驗和感受，能夠進一步明了學(xué)生對生活各方面的認識，并在語文教師的恰當(dāng)指導(dǎo)下學(xué)會如何正確處理和調(diào)節(jié)這些情緒，使情感的正面作用得以最大化地發(fā)揮。

2 情感教育在中職語文教學(xué)中的實際運用

2.1 加強師生間的情感互動

較之傳統(tǒng)模式中的教學(xué)方法，不斷增進和強化師生之間的情感互動是情感教育最明顯的優(yōu)勢。學(xué)生本身就是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，因此教師在進行實際教學(xué)時應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，主動且耐心地與學(xué)生們進行溝通交流，多傾聽他們的想法和意見，循循善誘，給予學(xué)生更多的包容和鼓勵，從各方面了解和關(guān)心學(xué)生，而不是一味地指責(zé)和批評。當(dāng)學(xué)生感受到教師和藹可親的態(tài)度和情感后，也同樣會在情感上作出相應(yīng)的回應(yīng)。教師與學(xué)生之間互相信任，就能夠使學(xué)生將老師當(dāng)作人生中的良師益友，以在形成良好師生關(guān)系的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，并且還能夠在一定程度上強化教師教育責(zé)任感，提高其教學(xué)水平。

例如，在中職語文《過秦論》（人教版）這一具體教學(xué)內(nèi)容中，教師可在引導(dǎo)學(xué)生自行借助相關(guān)工具書了解全文的生字詞以及大概內(nèi)容后，向?qū)W生們講述該篇古文的寫作背景以及相關(guān)歷史資料，以使學(xué)生們對該篇古文的中心思想以及作者所有表達的思想情感有初步的體會。再利用先進的多媒體設(shè)施向?qū)W生展現(xiàn)課前已準(zhǔn)備好的影視或圖片等各類相關(guān)資料（“焚書坑儒”、“孟姜女哭長城”等），可讓學(xué)生直接感受到在秦始皇統(tǒng)治時期，百姓處于水深火熱中的煎熬生活，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，從而使其更好地理解全文內(nèi)容以及作者的所想所感。

2.2 指引學(xué)生領(lǐng)會情感內(nèi)涵

不管是普通中學(xué)語文還是中職語文，在該門科目的考試中，文章的中心思想以及作者的所想所感一直以來都是一個重要的考點。這就充分體現(xiàn)了讓學(xué)生理解和掌握表達文章主旨與作者思想知識技能的重要性。因此，這便為各從事語文教學(xué)的教育工作者尤其是中職語文教師指出了一條讓學(xué)生更快、更好地掌握這一塊知識技能的明路——引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章情感內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥能在一定程度上起到“拋磚引玉”的積極作用，當(dāng)然，這就要求教師應(yīng)將點撥、引導(dǎo)的力度拿捏得恰到好處，既不能像直接說出答案這樣點撥過度，不給學(xué)生一絲一毫的思考空間，亦不能光提出問題卻不作任何的提點，造成非常尷尬的教學(xué)場面。

譬如，在《游子吟》這一實際教學(xué)課程內(nèi)容中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞且熟讀課文后，首先向其介紹作者以及作者的寫作背景，其次再以詩中的重點詞句予以解析：“現(xiàn)在大家來想象一下‘臨行密密縫，意恐遲遲歸的場景，并與同桌之間互相討論，然后老師就隨機點一名同學(xué)上臺和我一起為大家還原一下當(dāng)時的場景。”當(dāng)教師安排完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們通常都會開始想象詩中的場景，但同時內(nèi)心又會忐忑不安，害怕自己被點名要上臺與教師互動，因此，此時教師可先安撫學(xué)生：“大家不要害怕，老師也是慈母，演的不好老師也不會怪你們的，放輕松就好?！碑?dāng)學(xué)生感受到教師的熱忱后心中的緊張情緒便會逐漸減少，甚至還會有學(xué)生自告奮勇。在進行情景演練時，教師應(yīng)表現(xiàn)得非常慈愛，讓學(xué)生深刻感受到母性光輝，使其內(nèi)心深受母愛的觸動，從而更好地理解詩中作者雖用言質(zhì)樸，但卻高度地表達出了對母愛的贊美之情。

2.3 理論與實際情感的結(jié)合

放眼古今，理論教育和應(yīng)試教育一直是我國教育界的著重點。對學(xué)生實際動手能力的忽視，造成了學(xué)生只會“紙上談兵”的不良局面。隨著時代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會各階層對實用性人才的需求越來越高，不再只是注重理論知識豐富的人才，而是更傾向于吸收實際操作能力卓越的人才。而各中職學(xué)校一直以來都是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)技能為教育注重點，力求達到使其所培育出的人才更符合社會各崗位需求的教育目的。是以各中職院校應(yīng)更為注重對語文這一學(xué)科教學(xué)的實用性。

中華文化博大精深，尤其是語文這一學(xué)科知識的靈活性和使用性非常高，生活中隨處可見的文字就充分說明了這一點。比如說中職語文教師要求學(xué)生以“母愛”為主題寫一篇作文，而在學(xué)生寫作之前，教師可充分利用上述第二點中的《游子吟》這一課文，除了讓學(xué)生通過情景演練等方式深化對詩文中心思想以及詩人情懷的理解，還應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活實際，發(fā)現(xiàn)生活中的母愛：“同學(xué)們，既然咱們學(xué)了這篇關(guān)于母愛的古詩，也從詩人簡樸的語言中深刻體會到了母愛的偉大，那么接下來就給大家?guī)追昼娀叵胍幌履銈兊膵寢寧Ыo你們的母愛，然后給大家分享?！睂嶋H上，當(dāng)學(xué)生思考完后，內(nèi)心對自身所受到的母愛是有非常多的感觸和領(lǐng)悟的，甚至情感細膩且感觸頗深的同學(xué)在向大家分享其從自己母親身上所感受到的母愛時，通常會因情到深處而流淚，同時還會在情感上感染其他學(xué)生。這就非常有效地促進了理論與實際情感的結(jié)合，同時也使得學(xué)生所作的文章更具真情實感，能夠打動人心，并使其作文的質(zhì)量有了質(zhì)的改變和提升。通過將理論知識與實際情感有機結(jié)合，既能強化學(xué)生的寫作能力，亦能鍛煉其運用理論知識的實踐能力，一舉兩得。

3 結(jié)語

總之，情感教育不僅是順應(yīng)教育發(fā)展和語文教學(xué)需求的新型教育模式，更是豐富課堂教學(xué)形式和優(yōu)化語文課堂教學(xué)質(zhì)量的極佳途徑之一?？紤]到職業(yè)型人才是各中職院校的重點培育方向，因此中職語文教師要善于利用情感教育來幫助學(xué)生不斷促進其語文綜合能力的提高。endprint