數(shù)字化條件下發(fā)展幼兒口語能力的實踐探究

袁麗+陽思思+郁妍

摘 要：口語能力是衡量幼兒全面發(fā)展的一個重要指標，而幼兒期又是語言發(fā)展的關鍵時期，因而幼兒教育必須要重視對幼兒口語能力的培養(yǎng)。而在當今社會數(shù)字化資源高度發(fā)展的大背景之下，利用數(shù)字化資源發(fā)展幼兒口語已逐漸成為一種潮流和趨勢?；诖耍P者對數(shù)字化條件下發(fā)展幼兒口語能力進行了實踐探究。

關鍵詞：數(shù)字化 幼兒口語 語言環(huán)境

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0224-02

語言是人類特有的、有系統(tǒng)的、用于人際交往的一種工具。通過語言，人們可以清楚地表達自己的思想、情感、愿望以及要求。人們運用語言系統(tǒng)進行的交往稱之為語言交往，又叫作口語交往。長期的教育實踐以及研究成果證明，早期語言發(fā)展會影響一個人一生的語言發(fā)展。而幼兒期正是兒童語言能力快速發(fā)展的時期，也是提升口語表達能力的重要時期。因此，在這一時期，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，促進幼兒全面發(fā)展將是一項至關重要的任務。[1]

1 利用數(shù)字化資源發(fā)展幼兒口語的現(xiàn)狀及其原因分析

1.1 現(xiàn)狀調查與數(shù)據(jù)分析

為深入了解幼兒園利用數(shù)字化資源進行幼兒口語培養(yǎng)的情況，筆者對部分幼兒園教師以及家長進行了問卷調查，分別在幼兒園小、中、大班發(fā)放 60份家長調查問卷，20份教師調查問卷，并回收有效問卷 71份，有效回收率為 88.8%，其中小班 24份、中班24份、大班23份，別占總數(shù)的33.8%、33.8%、32.4%。

1.1.1 對幼兒園教師的情況調查

根據(jù)本次調查結果，我們發(fā)現(xiàn)了目前幼兒園教師在利用數(shù)字化資源進行教育教學時存在的一些問題。

（1）教師對數(shù)字化資源的利用率低。

表1-1教師利用數(shù)字化資源進行教學活動的頻率

如表1-1所顯示的，雖然全部參與調查的教師都認為數(shù)字化資源對幼兒的口語能力發(fā)展有很大影響，但是只有18.2%的教師會有意識地經(jīng)常利用數(shù)字化資源進行語言教學活動，而72.7%的教師只是偶爾才使用數(shù)字化資源進行教學活動，9.1%的教師則很少用到這一資源。

（2）教師接受過關于利用數(shù)字化資源進行教學活動的指導較少。

表1-2中數(shù)據(jù)顯示，有54.5%的教師只參加過一兩次關于教師如何在語言教學活動中有效運用數(shù)字化資源進行教育教學的相關指導講座或活動，而45.5%的教師表示從來沒有參加過相關指導講座或活動。

1.1.2 對幼兒家長的情況調查

通過調查我們發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字化資源的利用與幼兒口語能力的發(fā)展上， 91.7%的家長認為數(shù)字化資源對幼兒口語能力的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，因此也會關注幼兒使用數(shù)字化資源的情況。然而，在家庭中利用數(shù)字化資源上也還存在一些問題，主要有：

（1）家長主動利用數(shù)字化資源發(fā)展幼兒口語能力的意識淡泊。

圖2-1 家長陪孩子使用數(shù)字化資源的頻率

如圖2-1顯示，只有20%的家長每次都會陪孩子一起使用數(shù)字化資源。同時，在家長關注孩子使用數(shù)字化資源過程中，能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子在使用數(shù)字化資源過程中詞匯量和表達能力有所變化的家長只有46.7%，大部分家長則是很少或從來沒有去關注過數(shù)字化資源對孩子語言和表達能力的影響。

（2）家長缺乏利用數(shù)字化資源發(fā)展幼兒語言能力的相關指導。

如表2-2顯示， 55%的家長表示沒有接觸過指導家長如何利用數(shù)字化資源發(fā)展幼兒口語能力的書籍或電視節(jié)目，只有45%的家長表示看過相關書籍或電視節(jié)目。

1.2 原因分析

通過以上調查結果，我們對在數(shù)字化條件下發(fā)展幼兒口語能力的過程中存在的問題進行了歸因分析，找出了問題所在。主要有：

1.2.1 缺乏支持性語言環(huán)境

首先，幼兒園缺乏豐富的數(shù)字化資源。在調查中發(fā)現(xiàn)在幼兒園語言教學活動中常用的數(shù)字化資源多局限于投影儀和計算機，只有18.2%的教師可以用到多媒體一體機，而只有9.1%教師會用到電子白板。而在家庭中，幼兒能接觸到的數(shù)字化資源更是少之又少，大多是手機、電腦和電視。

其次，教師缺乏充分利用數(shù)字化資源發(fā)展幼兒口語能力的意識。大部分教師在實際的語言教學活動中還傾向于選擇傳統(tǒng)的方式，如：講故事、圖片、實物口語訓練、圖書閱讀、游戲練習等，欠缺充分利用復讀機、多媒體等數(shù)字資源進行語言教學活動的意識。

1.2.2 缺乏針對性的家園溝通

家園合作是幼兒園教育工作的重要組成部分，幼兒園完成教育任務，高保教質量不容忽視的一項工作。[2]調查中發(fā)現(xiàn)在家園溝通的時間和方式上只停留于早晚接送幼兒時家長和教師的短暫交流，而在幼兒離園后的大量時間內，教師和家長卻缺乏溝通，且溝通的內容較少涉及語言發(fā)展方面，因而缺乏針對性。

1.2.3 缺乏專業(yè)的指導

面對飛速發(fā)展的信息技術，教師和家長在利用數(shù)字化資源指導幼兒發(fā)展語言的活動時經(jīng)常會捉襟見肘，究其根源是缺乏相關專業(yè)知識的指導。調查結果發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是家長，參加過使用數(shù)字化資源發(fā)展幼兒口語能力的專業(yè)指導的人只占少數(shù)，多數(shù)人未曾接觸過相應指導，加之自身口語表達以及自身指導能力有限，從而一定程度上影響了幼兒口語表達能力的發(fā)展。

2 利用數(shù)字化資源發(fā)展幼兒口語的策略探究

2.1 滲透園本課程，巧用家園溝通群，將口語訓練日?；?/p>

教師可以將口語訓練融入到幼兒的一日生活之中，積極滲透園本課程，在語言類集體教學活動以及表演類區(qū)域活動中，投入多媒體、白板儀、錄音機等各種數(shù)字化資源，以此來豐富教學形式，增加幼兒訓練口語的機會，創(chuàng)造一個幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能夠得到積極應答的語言環(huán)境，從而在潛移默化中促進幼兒口語能力的提高；同時，教師可以強化家園合作的力度，積極鼓勵家長利用微信、QQ等數(shù)字化手段分享、展示幼兒的口語訓練作品，并及時交流心得體會以及遇到的問題與困惑，從根本上強化家長培養(yǎng)幼兒口語的意識，從而進一步促進幼兒口語能力的提高。

2.2 網(wǎng)羅多層次語言素材，巧用語言類APP，將語言學習趣味化

教師可以積極向家長介紹各類適宜的語言類APP以及使用方式，如配音秀，鼓勵家長為幼兒提供豐富的數(shù)字化資源，并積極將幼兒作品以數(shù)字化形式傳播。這樣有利于不僅拓寬幼兒發(fā)展口語的途徑，同時也能增強口語訓練的趣味性；幼兒園可以定期對幼兒的作品進行收集與評選，并在幼兒園中定期開展優(yōu)秀作品展演活動，這既是對口語發(fā)展良好的幼兒的一種鼓勵，同時也能發(fā)揮榜樣示范作用，從而在全園形成一種良好的口語學習氛圍，讓幼兒在潛移默化中提高口語能力。

2.3 搭建語言展示平臺，打造語言特色小明星，將榜樣示范輻射化

教師可以充分利用語言類微信公眾號或者喜馬拉雅《小朗讀者》之類的平臺，選擇語言能力較強的幼兒進行重點培養(yǎng)，并將優(yōu)秀的幼兒作品在此類數(shù)字化平臺上進行推送，打造語言特色小明星，從而將榜樣示范輻射化，增強榜樣的力量。

2.4 邀請專家學者，開展語言主題講座，將專業(yè)技能普及化

幼兒園可以定期邀請語言方面的專家學者來園開展專業(yè)講座，針對幼兒口語發(fā)展問題進行深度剖析，為幼兒園教師以及幼兒家長普及專業(yè)知識，以便于他們在發(fā)展幼兒口語問題上有更清晰地認識，掌握專業(yè)技能技巧，從而運用科學合理的方式來促進幼兒口語能力的提高。

3 結論

數(shù)字化資源是當今社會高度發(fā)展的成果之一，而口語能力亦是衡量幼兒身心全面發(fā)展的指標之一，數(shù)字化資源對于幼兒口語能力的培養(yǎng)具有不可估量的作用。因此，幼兒園和家長應該充分利用各種數(shù)字化資源，采取多種方式去發(fā)展幼兒的口語能力，從而不斷促進幼兒口語能力的提高。

參考文獻：

[1] 王玉紅.淺談在科學活動中培養(yǎng)幼兒的口語表達能力[J].教育教學研討，2008.3.

[2] 田莉.幼兒園班級工作中家園合作問題研究[D].華中師范大學，2012.endprint