淺析反思的力量

趙穎

摘 要：著名教育家蘇霍姆林斯基提出要用一輩子來備一節(jié)課，隨著教師閱歷的增加，思想的發(fā)展，對同一節(jié)課會有不同認(rèn)識，這個認(rèn)識的轉(zhuǎn)變過程是伴隨著自己的教學(xué)反思進(jìn)行的?？梢哉f：沒有反思的教學(xué)，就不能稱之為完整的教學(xué)。本文對語文老師該如何展開自己的課后反思進(jìn)行了簡要探討。

關(guān)鍵詞：課后反思 讀思結(jié)合 思維方式 參照標(biāo)準(zhǔn) 動態(tài)前行

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0203-01

著名教育家蘇霍姆林斯基提出一個概念，就是說教師要用一輩子來備一節(jié)課，這種觀點(diǎn)反映的是教師的敬業(yè)精神，以及反思經(jīng)過。隨著教師生活閱歷的增加，以及自身思想的發(fā)展提升，對同樣的一堂課認(rèn)識也會完全不同，伴隨著自己對于教學(xué)的反思，每一位老師都在原有的基礎(chǔ)上不斷地成長，自身業(yè)務(wù)水平也在不斷增強(qiáng)。

課后反思一直是個老話題，可以說，當(dāng)我們踏上工作崗位的第一天起，就被告知課后反思的重要性，可是很多的課后反思都是疲于應(yīng)付，根本沒有任何的收獲可言。真正的反思，是伴隨著內(nèi)心的強(qiáng)烈要求，自己要求進(jìn)步和成長的，只有自主性地進(jìn)行反思，才可以在未來的教學(xué)過程中，不斷提升教育教學(xué)水平，全面提升教育素質(zhì)。

課后的反思怎么進(jìn)行才科學(xué)，才有利于自身業(yè)務(wù)水平的提升呢？筆者認(rèn)為可以從以下四個方面來入手。

1 在閱讀中反思，在閱讀中成長

雖然有不少老師說：我一直都在反思啊，怎么不見進(jìn)步？這些老師或許通過不同的途徑對自己所上的課，從一個方面或者幾個方面進(jìn)行總結(jié)，可是缺少理論支撐，因?yàn)閷I(yè)書籍讀得太少，教學(xué)水平不見提高，因?yàn)榉此歼@件事做得不徹底，并沒有發(fā)生質(zhì)的改變，這正是反思不到位的結(jié)果，其實(shí)不到位的反思，相當(dāng)于不反思，就像“五十步笑百步”一樣，性質(zhì)都是一樣的。

要想做好反思，語文老師應(yīng)該首先從閱讀抓起。不閱讀，自己就像在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，可謂都是在做無用功。結(jié)合書本理論知識的反思，有了強(qiáng)大的理論支撐，反思進(jìn)行起來就會深刻得多，而且會顯得很有方向性。

例如，我們很多老師的反思，架不住別人的提問，幾個問題下來，老師就慌了，回答不出來自己的反思成效。一節(jié)課上下來，課堂上哪一點(diǎn)處理得好？為什么要這樣處理？支撐你這樣做的教學(xué)原理是什么？我們會逐漸發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教育教學(xué)理論知識掌握得越多，越理性，就越能發(fā)現(xiàn)自己上課的不足，從而尋求進(jìn)步的方法。

很多老師總說工作忙碌，沒有時間讀書，魯迅先生曾經(jīng)說過：時間就像海綿里的水，想擠總是會有的，我們應(yīng)該充分利用自己的節(jié)假日，即使是下課的課余時間，都課余把它利用起來，閱讀教育教學(xué)的相關(guān)書籍，只有做到讀思結(jié)合，才能在教育的這條路上走得更遠(yuǎn)。

2 按照一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，尋找差距和原因

反思要按照一定的方法，找準(zhǔn)自己思考的方向，如果方向錯了，不光沒有所獲，反而會引發(fā)負(fù)面效應(yīng)。這也導(dǎo)致有些人努力了，反而離自己的目標(biāo)越遠(yuǎn)。所以教師做反思時，應(yīng)該遵循一定的規(guī)律，找準(zhǔn)自己奮斗的方向，而不是一味地把上課效果不好歸結(jié)為學(xué)生的原因，怪他們基礎(chǔ)差，怪他們不配合。其實(shí)教師反思時，我們應(yīng)該首先從自己身上找原因，“反求諸己”，看看是自己組織的哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，下次應(yīng)該怎樣改進(jìn)？還可不可以有其他的教學(xué)方法來完成本節(jié)課的任務(wù)？到底哪一種方法更好？學(xué)生在課堂上的思維能力得到鍛煉了嗎？有沒有兼顧到全體學(xué)生？等等。還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是我們應(yīng)該正確看待別人的批評和指責(zé)，從批評和指責(zé)中尋求解決問題的辦法，做到多角度、全方位地反思課堂所作所為，為自己下一次的課堂做足充分的思想和技術(shù)準(zhǔn)備。

我們所謂的找尋參照物，意思就是說參照教學(xué)大綱、教學(xué)要求來反思自己做得是否到位，這樣的反思可以從兩個層面來進(jìn)行，分別為教師的層面和學(xué)生的層面。

從教師的角度來說，自己制定的教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)目標(biāo)是否從三維角度進(jìn)行闡述？自己的預(yù)設(shè)達(dá)到預(yù)期效果了沒？課堂上的生成層面自己有沒有解決得很合適？還有沒有進(jìn)步的空間等等，一堂課進(jìn)行得太順暢未必是好事，或許是學(xué)生質(zhì)疑探究的精神沒被激發(fā)出來，或者是提問太淺顯，沒有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，如此等等問題，都是我們在上完一節(jié)課之后，需要從教師層面認(rèn)真思考的。

從學(xué)生的層面來說，他們在上課時聽講的態(tài)度如何？有沒有人走神甚至打瞌睡？學(xué)生是否當(dāng)堂認(rèn)真做課堂筆記了？學(xué)生們是否能夠提出有見解的問題等，看看最終他們學(xué)習(xí)的效果如何。找準(zhǔn)了參照物，比漫無邊際的瞎思考有意義多了，也會確實(shí)得到實(shí)效。

3 反思不是三分鐘熱情，而是動態(tài)成長過程

前文提到蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，就是專注地做一件事，必會有大的收獲，同時，老師在一輩子致力于認(rèn)真?zhèn)湔n的同時，也能認(rèn)真地邊教邊思，用一輩子來反思自己的課堂行為是否得當(dāng)，學(xué)生是否聽得懂？學(xué)得開心？做一個專心、專業(yè)、專注的老師，一輩子教書，一輩子反思，從而達(dá)到不斷進(jìn)步，不斷成長的結(jié)果。

我們的反思不是三天打魚，兩天曬網(wǎng)，而應(yīng)該是一個動態(tài)的成長過程，是一個長期堅持的大工程。很多老師的做法特別值得學(xué)習(xí)，他們會把自己的反思結(jié)果寫在電腦里，或者發(fā)表在自己的空間里面，這都是寫作論文的第一手素材。當(dāng)有時間的時候再打開來看，進(jìn)行再一次的反思，直到下一次自己再次授課時，再和原來的授課思考拿出來對比，看看自己提升了多少？還留有哪些進(jìn)步的空間?？梢赃@樣說，教師的一部反思史，就是自己的一部成長史。

參考文獻(xiàn)：

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