小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用隱性習(xí)得知識的途徑初探

楊學(xué)麗

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生聽說讀寫不斷實(shí)踐的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程，也是隱性習(xí)得知識不斷積累、不斷顯性化的過程。顯然，在小學(xué)語文教學(xué)中只注重顯性知識不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為了提高教學(xué)的實(shí)效性，筆者總結(jié)了三條隱性習(xí)得知識在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的途徑以起到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 隱性習(xí)得知識 途徑

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0159-01

每一位學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前或者在學(xué)校學(xué)習(xí)之外獲得了大量知識，這些知識或是通過學(xué)生親自實(shí)踐獲得的，或是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的，抑或是通過模仿獲得的，但是均已深深地印入了學(xué)生的頭腦中，體現(xiàn)在他們的行動或話語中，也深刻地影響著學(xué)生對顯性知識的學(xué)習(xí)。這些隱性習(xí)得知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長具有正面或者負(fù)面的影響，因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極探究運(yùn)用隱性習(xí)得知識的有效途徑，以學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

1 營造教學(xué)情景

學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)與生活世界是重要的課程資源，教師要基于此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營造和諧的情感氛圍。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境只有做到了有“情”有“境”，“情”“境”互動，才能發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)是情與“境”的有機(jī)統(tǒng)一，有“境”無“情”會讓課堂變得毫無生氣，有“情”無“境”難以使學(xué)生思想被觸動，心靈受到震撼。使學(xué)生既獲取知識，又升華情感，獲得教書育人的雙重效果。

2 合作式學(xué)習(xí)新知，科學(xué)引導(dǎo)探究

探究式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性、問題性和開放性，而個體獲得的隱性習(xí)得知識的主要途徑是靠個人觀察、體驗(yàn)、反思、交流，因此探究式學(xué)習(xí)是隱性習(xí)得知識觀所提倡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，顯性知識與隱性習(xí)得知識的共享，實(shí)現(xiàn)隱性習(xí)得知識顯性化。改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，不進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與知識的理解與建構(gòu)。根據(jù)學(xué)生自身的提點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的主體實(shí)踐學(xué)習(xí)。如，在《我最難忘的事》作文教學(xué)課例中，教師設(shè)計(jì)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：布置體驗(yàn)，積累素材；激發(fā)興趣，交流體驗(yàn)；拓展思路，引導(dǎo)體驗(yàn)；體驗(yàn)范文，自由習(xí)作四個環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)都以體驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積累、交流、拓展及實(shí)踐。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有自己的獨(dú)特感受，他們在合作中進(jìn)行積極探究。鏈接生活體驗(yàn)，舒展深度思維觸角，在不知不覺中喚醒了內(nèi)心深處的隱性習(xí)得知識。獲得了自己獨(dú)特的思維方式、情感態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，這是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，此過程中學(xué)生自主建構(gòu)起來的新知識濕性知識和隱性習(xí)得知識，每一次探究、合作學(xué)習(xí)教師設(shè)計(jì)的問題，都基于學(xué)生的生活體驗(yàn)，并扣住了學(xué)生的思維和情感的焦點(diǎn)，給了學(xué)生極大的探究空間，符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。才是真正屬于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才是真正有意義和有效力的活知識”。這時學(xué)生也不再是課堂知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的參與者。

2 鼓勵學(xué)生進(jìn)行誦讀記憶，以提高隱性知識的積累

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生無意識的記憶比有意識的記憶更有效，在直覺、頓悟、高峰體驗(yàn)等的探究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提高、道德情操的完善和人格的涵養(yǎng)，這是語文教學(xué)所追求的目標(biāo)。文章不是無情物，語文教材里的文章都聚著作者的思想情感，具有較髙的術(shù)性和審美價值。

3 提高隱性知識的水平促進(jìn)學(xué)生語感發(fā)展

語感是對語言從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法、語用在內(nèi)的綜合的感知、領(lǐng)悟和把握的能力。語感是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進(jìn)行言語活動的能力這種無意識的直覺能力的基礎(chǔ)。就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)物一隱性習(xí)得知識。因此，在語感訓(xùn)練中，外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)應(yīng)雙管齊下，學(xué)生才能在掌握語文知識的同時提髙語文能力。教師在語文教學(xué)中要學(xué)生通過誦讀，將這些文學(xué)作品滲透到自己的頭腦中，即使沒有老師去給他們講授詩文結(jié)構(gòu)、文法知識，學(xué)生也能深入其中，悟出一些文章的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終生受用不盡。通過內(nèi)隱自動形成語感。不需有意識努力去發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則，卻可以在言語行為中準(zhǔn)確使用它們。

4 引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典

在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語專心致志地加以端摩、推敲、阻嚼是培養(yǎng)語感的好方法。教師在課堂中要給學(xué)生盡可能多的時間和機(jī)會，讓他們積極、充分地讀，讀出“情”與“境”，享受朗讀的趣味。盡可能地將書本知識與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，充分利用并豐富學(xué)生的實(shí)際知識，感知、理解語文材料所提供的信息，領(lǐng)悟其實(shí)在的意義，小學(xué)生的閱讀量一定要大，既要有課內(nèi)閱讀，也要有課外閱讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于萬字，目的就是使學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。閱讀積累可采取的方式很多。如在平時的教學(xué)中，可要求學(xué)生每天閱讀課外書，積極摘抄，背面向自然。大自然中的一朵紅花、一只死去的昆蟲，都能引起小學(xué)生對大自然無盡的猜想，都是學(xué)生放松心情、醇情養(yǎng)性的天然教材。如春天的時候組織學(xué)生去野外游玩，學(xué)生置身于大自然的美景中：多姿的鮮花，飛舞的蜜蜂。溫暖的春風(fēng)、飄揚(yáng)的柳枝，成為他們說不盡的話題。金色的田野、綿綿的高山、清澈的湖水，他們會因所見所感對春天色彩的理解變得豐富起來，這種效果是課堂教學(xué)難以達(dá)到的。面向社會。語文的外延即生活的外在，生動的語言都來自于火熱的現(xiàn)實(shí)生活，是無法替代的語文學(xué)習(xí)的好材料。教師可鼓勵學(xué)生在課外走向街頭巷尾，在日常聽說中學(xué)習(xí)群眾鮮活的民間語言；可以鼓勵學(xué)生通過看電視、聽廣播，學(xué)習(xí)規(guī)范生動的表達(dá)方式；還可以進(jìn)行組織學(xué)生進(jìn)行各種市場調(diào)查，去發(fā)現(xiàn)各行各業(yè)的特殊性。只有這樣學(xué)生才能成為主動觀察生活，認(rèn)識生活、表達(dá)生活有意義學(xué)習(xí)的探索者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李麗娜.內(nèi)隱知識觀下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].江蘇師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010

[2] 徐紅.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論及語文新課程改革[D].北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.