小學語文閱讀教學中的合作學習探微

袁大朵

摘 要：新課標實施以來，打破了原來傳統(tǒng)的教學模式，給語文教學注入了新鮮的活力，尤其是對于學生學習方式的轉變，影響巨大。新課標一直提倡為學生構建自主、合作、探究的學習模式，對于學生學習的促進作用非常明顯。本文就將從小學閱讀教學中合作學習的運用來展開具體闡述。

關鍵詞：合作學習 定義 意義 方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0158-01

在傳統(tǒng)的教學方式中，授課主要是以教師講授為主，學生被動接受，缺乏學習的主動性和積極性，為了扭轉這種學習上的不良狀態(tài)，新課標應運而生。新課標從學生的自身發(fā)展出發(fā)，注重學生學習能力的培養(yǎng)，提倡打造自主、合作、探究的學習模式，這樣的建議，極大限度地調動起了學生學習的熱情，學生在課堂上積極參與，不再被動接受知識，而是主動探求知識，發(fā)揮了在學習上應有的自主權。

每一位教師都應該清醒地認識到，學生才是學習的主人，教師只是起到引導和啟發(fā)的作用，打造新型課堂，還有關鍵的一個環(huán)節(jié)就是教會學生學會合作學習。在小學語文教學中，合作學習可以讓學生之間互相取長補短，共同提高，同時也可以鍛煉學生與人交流合作的能力，自己的口語表達能力、綜合概括能力均能得到有效鍛煉。本文就將從合作學習的意義以及合作學習的方法來展開探討。

1 合作學習的重要意義

所謂合作學習，顧名思義，就是指學生們能夠通過合理分工的形式，團結協(xié)作，來共同完成一個學習任務，并在這樣的學習過程中達到互幫互助、共同提高的新型學習方式。

小學階段是小學生學習打基礎的階段，處于啟蒙時期，各項素養(yǎng)也均在小學得以培養(yǎng)和鍛煉，有效地指導小學生進行合作學習，對于他們將來的人生發(fā)展必將有著重要的現(xiàn)實意義。

當今時代，獨生子女家庭眾多，因為在家庭中享有很多特權，所以就導致一些孩子容易以自我為中心，與別人不懂交流和溝通，不懂分享和團結。而在校學生之間適時開展合作學習的方式，可以讓學生在相互交流中得到提高，促進成長。可以培養(yǎng)學生們的合作精神，與人交往的能力、競爭意識、創(chuàng)新精神均能得到不同程度的鍛煉。尤其是在小學生的語文學習中，可以有效地加強學生對文本內容的理解，加深對人物形象的認識，深化對文章精神的感悟，所以說，合作學習對于小學生的學習來說，意義重大。

2 合作學習的主要方法

在合作過程中，教師要針對學生不同的情況，充分考慮到學生在學習能力和知識掌握程度上的差異，以及興趣愛好和性格特點等特質，尊重學生的差異性，進行合理的分組，這樣便于順利完成學習任務，當合理分組后，學生的主觀能動性被充分地調動起來，他們自覺自愿地參與到合作學習中，小組之間能夠朝著共同的目標努力，以期達到最佳學習效果。

筆者認為，在小學語文課中，合作學習使用的方式可以有提問式、表演式和討論式等方法。

2.1 提問式合作方式

提問式的合作方式主要是能夠圍繞著提出的問題展開的合作學習，可以是教師提問，學生來回答，也可以是學生提問，教師來回答，當然也可以是師生之間互相來提問，互相來解答?？梢允轻槍σ呻y問題進行解答，也可以是競賽性質的搶答等?？傊釂柺降暮献鞣椒?，是能夠以問題串起課堂教學，以問題引領學生學習，以問題引導學生發(fā)展。當學生的學習興趣能夠在合作的過程中被充分激發(fā)，那么學習效率的提高也便指日可待。

例如，在教學蘇教版四年級下冊的《人類的“老師”》中，課堂上筆者便采用了提問式的合作方式，首先給學生定好問題的大概范圍，以及拓展的方向，讓學生小組之間展開探討，如文章中人類的“老師”有哪些？我們人類從這些“老師”身上學到了哪些技能，發(fā)明了哪些物品？課外你還知道了人類的“老師”有哪些等等，然后用表格的方式來梳理本文內容，這樣學生在小組之間互相提問和回答，在一問一答的過程中，了解文本內容達到深刻、熟練掌握的目的。

2.2 表演式合作方式

表演式的合作學習方式在小學語文閱讀教學中，主要指的是能夠采用角色扮演的方法，入情入境，可以是分角色朗讀課文，深入領悟每一個人物角色的性格和心理特征。也可以是針對文本內容進行自編自導，對文本內容進行改編或者彩排，增強對文本內容的拓展延伸，以便加深對知識的靈活運用。

例如，在教學蘇教版課文《花瓣飄香》中，我們采用角色扮演的方法來朗讀課文，讓學生通過分組合作的方式進入文本，把文章中的人物性格深入領會出來，學生便能深刻地理解了文章中的小姑娘聰明懂事、孝敬父母的美好心靈，同時能夠感同身受，學習小女孩的優(yōu)秀品質，貫穿于自己的生活當中。

2.3 討論式合作方式

討論式的合作方式是我們平時最常用的合作方式，它是把學生按照一定標準分成若干小組，針對某一問題展開具體討論，然后得出一定的討論成果，在全班范圍內向大家匯報和分享，同時，在匯報完之后，各種思維成果得到碰撞和交流，學生能夠對討論的問題形成系統(tǒng)性結論，對于培養(yǎng)學生的主動思考習慣是非常有效的。

例如，在教學蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》一文時，文章中寫到“母親竟然這么輕，我心里很難過。”我便針對這個關鍵性話題讓學生展開熱烈的討論——為什么作者心中會這么難過？是因為哪些方面的因素呢？當學生在小組之間針對文本進行細致研討，通過小組之間的交流碰撞，學生們分別闡述了幾條原因：我和母親一起生活了幾十年，竟然不知道母親只有八十多斤，我太不關心母親了，此是原因之一；在我的記憶中，母親總是為我們遮風擋雨，我為沒有為母親減輕負擔而難過，這也是其中的原因；母親病得很重，我很難過等等。讓學生通過討論以及結合重點語句朗讀體會，來探討自己的看法。當在全班范圍內，小組匯報完之后，學生們也更加深刻地理解了作者對母親的愧疚和愛戴之情，以及母親為了家庭無悔付出的高尚情操。

3 結語

合作學習方式是提高學生學習興趣、提高學生學習主動性的有效途徑，對于小學語文教學來說，具有非常重要的意義。教師作為引導者，應該對學生進行合理分組，有效指揮，選擇適用于文本的適當合作方式，為學生的語文學習打下良好基礎。

參考文獻：

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