讓詞語串起滿堂精彩的策略思考

湯茂民

摘 要：詞語教學是小學語文教學中比較關(guān)鍵的組成部分，綜觀現(xiàn)今課堂上的詞語教學，和詞語相關(guān)的意義、外延均沒有得到有效的開發(fā)，詞語教學可以說單調(diào)而缺乏新意。所以語文教師應該在語文課堂中，對詞語教學展開改革。本文就將從這個角度展開具體探討。

關(guān)鍵詞：詞語教學 改革 想象

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0149-01

作為語文教師，大家都知道，詞語教學是語文教學中比較關(guān)鍵的組成部分，在課堂教學部分占據(jù)著重要地位。它是一篇文本的基本構(gòu)成方式，詞語組成了句子，進而構(gòu)成了段落，組合成了篇章，作者在字里行間表達著自己的喜怒哀樂。要想深刻地把握作者內(nèi)心情感，把作者的想法感同身受，那么理解詞語這個基本單位就變得尤為重要。

綜觀現(xiàn)在的詞語教學現(xiàn)狀，雖然有對詞語基本意思的理解和把握，但是往往流于表面。關(guān)于詞語的內(nèi)涵也好，意蘊也好，或者是詞語的外延，均沒有得到應有的開發(fā)和運用，詞語的韻味學生根本就沒有去細細品味，根本談不上進入詞語的本質(zhì)。所以詞語教學，我們應該展開改革工作了，具體可以從以下幾個方面入手做起。

1 發(fā)揮想象，呈現(xiàn)詞語意象

在詞語的理解過程中，我們應該關(guān)注到的是小學生由于心理發(fā)展的特點，關(guān)注到的東西都是充滿感性的，他們的思維也以形象思維為主，所以在詞語教學中，語文教師要從這個特點出發(fā)，激發(fā)學生切實感悟詞語意象，內(nèi)化為他們內(nèi)心深處自己真正的理解。

在課堂上，有些詞語在學生互助階段，大都達到基本的理解，學生也已經(jīng)大致明白了一個詞語的基本內(nèi)涵，可是詞語本身所包含的形象意境卻還沒被開發(fā)出來，對于詞語的理解僅僅停留在表面形式，這時，教師就應該積極引導學生通過豐富的想象、自由的聯(lián)想去深深體味詞語的鮮明形象，讓整個詞語真正在學生的頭腦中活起來。在教學中，語文教師可以經(jīng)常引導學生們通過激活原有的表象，構(gòu)建新的意象，讓課堂上的詞語單位和學生固有的豐富的精神世界廣泛聯(lián)系，緊密牽扯，日久天長，學生對詞語的理解越來越個性化，對詞語的再生意象也會越來越強大，這樣，詞語教學才可以煥發(fā)出持久的生命力。

例如，在教學蘇教版教材《二泉映月》時，文章中寫到了阿炳在又一個月夜來到了二泉，想到了師父說的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，心生感慨，創(chuàng)作了二胡名曲——《二泉映‘月》的過程。帶領(lǐng)學生理解“坎坷”的意思，學生已經(jīng)通過工具書或者請教同桌，基本了解了“坎坷”一是指道路不平，二是指人的生活困頓。學生都能夠明白應該選擇第二種解釋，字面意思就是說阿炳生活不順，遭遇諸多磨難。那么到底應該讓學生怎么樣去深入理解“坎坷”的意思，從而來把握二胡名曲《二泉映月》的創(chuàng)作過程呢？筆者在課堂上，引導學生展開了豐富的聯(lián)想“阿炳在大雪紛飛的冬天，街頭賣藝時是怎樣一番場景呢？阿炳在風雨交加的夏夜，當天沒有什么收入，而他又病倒了，他是怎樣的狀況？由于眼疾的影響，阿炳在街頭撞倒了別人的菜攤，他又會遭遇到什么……”給學生提供了幾種不同的語境，讓學生自由想象阿炳都會遭遇到什么樣的經(jīng)歷，讓學生深入到文本中去體會阿炳那種生活困頓潦倒的現(xiàn)狀，從而就更能深入領(lǐng)會到阿炳那不向命運屈服的高貴品質(zhì)。借助文中“坎坷”一詞，把原來凝固的詞語激活了，賦予它強烈的生命力，從而促進了學生對文本的深刻理解。

2 有效拓展，感悟詞語趣味

自古以來，教無定法，語文教師應該積極調(diào)動多種教學資源，促進學生對詞語的深刻感悟。教學方法千變?nèi)f化，但是萬變不離其宗，最本質(zhì)的用意還是幫助學生學到應有的知識。如果語文教師能夠利用自身的文化底蘊，把自己對詞語的深入理解，放置到課堂中，會直接幫助學生正確解讀詞語內(nèi)涵，進而理解詞語的外延，而且能夠做到妙趣橫生，引人入勝，既夯實了詞語基礎(chǔ)，又有效拓展了課外知識，可謂收效良好。

例如，在教學蘇教版教材《三打白骨精》時，出現(xiàn)了一個詞語叫“詭計多端”，筆者便引導學生積極聯(lián)系課外知識，想一想白骨精在對付唐僧師徒時，分別都施展了哪些詭計？聯(lián)系原來曾經(jīng)上過的綜合實踐課上的“三十六計”，來深入分析一下白骨精的詭計千變?nèi)f化。學生調(diào)動起自己記憶中的《西游記》的情節(jié)，再次結(jié)合課文內(nèi)容，基本分析出來了白骨精先是假扮美女，誘使唐僧上當，是使用了“美人計”，接著又談到了被孫悟空一棍打死之后，化為一縷青煙逃走，是使用的“金蟬脫殼”之計，當使用了幾個計策均宣告失敗之后，又化身為老人和老太來尋找女兒，這不是鮮明的“連環(huán)計”嗎？然后總結(jié)道：“白骨精為了吃到唐僧肉，真是環(huán)環(huán)相扣，計計相連?。∵@就是我們文章中說到的‘詭計多端！”

在這個環(huán)節(jié)中，語文教師積極地調(diào)動學生原有知識結(jié)構(gòu)，以需要理解的詞語為支點，代理學生進入文本之中，在多重語境中感知到詞語的趣味，從而有效拓展了詞語的外延特征。

3 有聲品讀，展示詞語音韻

中國許多的文學作品之所以膾炙人口，語言美是最為關(guān)鍵的一個原因，如果我們在理解詞語的過程中，能夠充分重視它的語言美，通過朗讀去體會語言的聲音、韻律和音調(diào)之間的協(xié)調(diào)，通過朗讀去品味詞語的意蘊，從而把握作者內(nèi)心的情感基調(diào)。在小學語文課本中，尤其是詩歌的編排，一些押韻合轍的詞語反復運用，疊聲詞的使用，等等，無疑增強了作品的節(jié)奏，使文章帶上了強烈的音樂感。如果在教學過程中，語文教師能夠關(guān)注到這一特點，充分利用朗讀這一技巧，反復朗讀體會文章的音韻美，對于培養(yǎng)學生良好的語感是非常必要的。

例如，在教學蘇教版《走，讓我們?nèi)ブ矘洹芬徽n，文中反復出現(xiàn)的植樹造林的好處，文中第五自然段寫到“億萬棵樹連起來，就染綠了祖國的版圖”，“版圖”一詞原意是指戶籍和地圖，通過帶領(lǐng)學生反復朗讀課文，明白了本文是寫少先隊員植樹造林的決心，綠化祖國的志向，全文押韻合轍，讀起來朗朗上口，學生知道既然荒灘、溝渠、山坡、公路等，到處都是少先隊員的忙碌身影，到處都是紅領(lǐng)巾的歡聲笑語，那么也就自然而然懂得了“版圖”是指祖國的遼闊疆域了。

在通過有聲品讀階段，學生讀到了不僅僅是一個詞語，而是包含著強大意境的一幅畫，或者是一首詩，在詩情畫意的品讀中，領(lǐng)略著祖國強大的語言魅力。

4 結(jié)語

理解詞語的方法有很多種，但是絕不能孤立地去理解領(lǐng)會，而是應該把它放置在文本環(huán)境中，通過發(fā)揮想象，或者是拓展發(fā)揮，也或者是有聲品讀等有效方式，從而促使學生通過對詞語的準確理解，從而串起整堂語文課堂的精彩！

參考文獻：

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