如何優(yōu)化高考音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

摘 要：隨著應(yīng)試化教育大范圍的普及，高考成為新課程改革中最重要的一場考試。高中音樂專業(yè)課程是培養(yǎng)優(yōu)秀音樂人才、激發(fā)學(xué)生音樂天賦的重要教學(xué)組織部分，是高校音樂生源的重要提供途徑，如何優(yōu)化高考音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量已不僅僅是高中音樂教師教學(xué)關(guān)鍵任務(wù)，同樣也受到教育界廣泛關(guān)注。因此本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從幾方面淺談如何優(yōu)化高考音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高考 音樂專業(yè) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0114-01

課堂教學(xué)是教師組織學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)教學(xué)活動的最主要的教育形式，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的主要途徑，因此提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。音樂專業(yè)課堂教學(xué)除了指導(dǎo)學(xué)生掌握音樂學(xué)科知識和演奏技巧之外，同樣注重學(xué)生音樂情感體驗(yàn)和培養(yǎng)。如何優(yōu)化高考音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量已然成為教師重點(diǎn)教學(xué)問題，需要教師深入探究、不斷鉆研，因此下文將針對高中音樂專業(yè)教學(xué)情況提出的幾點(diǎn)可行性教學(xué)策略。

1 善于整合運(yùn)用多樣化的教育資源，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)人的潛能都是不可估量的，但是潛能轉(zhuǎn)換為自身實(shí)際能力需要外界刺激引導(dǎo)以及主觀能動性的激發(fā)，作為學(xué)生接受教學(xué)指導(dǎo)最重要的教育途徑，課堂教學(xué)活動需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生興趣進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)高考音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化[1]。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)善于整合運(yùn)用多樣化的教育資源，給予學(xué)生多方位的教學(xué)感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、帶動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動。教師教材設(shè)計(jì)時(shí)，可改變傳統(tǒng)教學(xué)中只圍繞課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則，創(chuàng)新加入現(xiàn)代化的元素，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)活動結(jié)合的學(xué)習(xí)需求。例如，流行音樂是學(xué)生普遍熱愛的音樂形式，教師可以舉某位流行歌手為例，比如林俊杰。教師教材設(shè)計(jì)內(nèi)容可以結(jié)合林俊杰的音樂風(fēng)格介紹、唱法特點(diǎn)總結(jié)，以此引出對布魯斯、藍(lán)調(diào)等等流行音樂知識和文化的教學(xué)。教育資源不等于課本教材，社會是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“活教材”，教師善于整合運(yùn)用多樣化的教育資源組織教學(xué)活動是順應(yīng)素質(zhì)教育的新課改教學(xué)要求，體現(xiàn)了教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的年齡特征，通過結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式開展課堂教學(xué)活動達(dá)到優(yōu)化高中音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的教育目標(biāo)。

2 采用循序漸進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)方法，合理組織教學(xué)活動

高中生的自我認(rèn)知和自主整合系統(tǒng)知識的能力普遍發(fā)展較薄弱，音樂專業(yè)又不等同于其他理論性的學(xué)科，因此教師指導(dǎo)學(xué)生掌握音樂知識和技能時(shí)采用何種指導(dǎo)方式尤為重要。高中音樂專業(yè)領(lǐng)域知識本身要求教師通過循序漸進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)方式合理組織教學(xué)活動，優(yōu)化高考音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，在開展以獨(dú)唱欣賞為主題的高中音樂課程時(shí)，教師提供男聲獨(dú)唱、女聲獨(dú)唱、童聲獨(dú)唱等等多樣的音樂表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我鑒別的過程中初步掌握不同的獨(dú)唱表演形式以及不同音域的演唱特點(diǎn)，進(jìn)而引出對鍵盤音與音區(qū)音樂知識的系統(tǒng)教學(xué)活動。循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)方法有助于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生對音樂欣賞的共鳴和自我感悟，是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)、跟隨教師教學(xué)思路豐富音樂知識素養(yǎng)以及提高音樂技能的有效途徑，更是保障音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)手段之一。

3 強(qiáng)化音樂專業(yè)教學(xué)課堂提問的創(chuàng)新性和有效性

在高考音樂專業(yè)課堂教學(xué)中，提問是必不可少的輔助教學(xué)手段。有教育意義的、創(chuàng)新的教學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生積極主動探究、共同交流合作學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生思維創(chuàng)造性和敏捷性的有效教學(xué)策略[3]。強(qiáng)化音樂專業(yè)教學(xué)課堂提問的創(chuàng)新和有效性要求教師摒棄以往低效、模式化、不具探討價(jià)值的提問方式，比如“這首樂曲的音樂風(fēng)格是？傳達(dá)了作者怎樣的思想感情？對我們有什么啟發(fā)？”等等。固定的提問模式也將影響學(xué)生形成單一的音樂思維，忽視學(xué)生在音樂教學(xué)活動中情感的體驗(yàn)和自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)，因此教師必須強(qiáng)化音樂專業(yè)教學(xué)課堂提問的創(chuàng)新性和有效性，帶給學(xué)生不同的教學(xué)刺激，在探索新型、多樣的音樂問題中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)化高考音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

4 探索適宜的音樂專業(yè)教學(xué)方法，打造高效音樂教學(xué)課堂

高考音樂專業(yè)課堂教學(xué)中，學(xué)生以受教育者的角色占據(jù)教學(xué)活動的主體地位，教師作為教育者只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況通過適宜的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身的主觀能動性，從而打造高效教學(xué)的音樂專業(yè)課堂。在新課程改革潮流的帶領(lǐng)下，教師探索和革新教學(xué)方式不能只是形式化改革。教師可以將小組合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)理念帶入音樂教學(xué)課堂，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。例如，在針對中國古典樂教學(xué)時(shí)，老師可以將全體學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生各自收集中國古典樂的不同風(fēng)格、演奏樂器相關(guān)知識、代表作、對于古典樂的自我感悟……學(xué)生學(xué)習(xí)知識并不僅僅依賴于教師的傳授，自學(xué)也是提高自身音樂知識素養(yǎng)的重要途徑。教師通過組織學(xué)生小組合作交流學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高考音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的教育目標(biāo)。

5 結(jié)語

隨著教育改革的不斷發(fā)展，在素質(zhì)教育理念潮流的推動下，優(yōu)化高考音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是高中音樂教師的核心教學(xué)任務(wù)，教師需要不斷完善自身音樂專業(yè)知識素養(yǎng)、提高教學(xué)技能，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理利用現(xiàn)代教學(xué)資源，爭取為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)以及打造高效音樂教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡桑午.讓古典音樂滋潤心田[J].教育藝術(shù)，2013年6期.

[2] 周世斌.音樂教育與心理研究方法[M].上海音樂出版社，2005.

[3] 高慧娟.新課程背景下流行音樂與中學(xué)音樂課堂教學(xué)銜接初探[D].河南大學(xué)，2011.

作者簡介：朱懷連（1968-），男，江蘇省音樂教育協(xié)會會員，淮安市音樂教育協(xié)會理事，市竹笛協(xié)會常務(wù)理事，本科學(xué)歷。先后畢業(yè)于淮陰師范學(xué)院音樂專業(yè)、鹽城師院音樂教育專業(yè)，西南大學(xué)音樂教育專業(yè)。1988年工作先后從事小學(xué)、初中、高中各學(xué)年段音樂教育工作，九二年至零六年從事培訓(xùn)全縣音樂教師工作，零六年至今一直從事音樂高考培訓(xùn)輔導(dǎo)工作。先后為各音樂學(xué)院輸送本科生300余人。獲縣政府表彰兩次，多次獲得市、縣各種比賽一等獎(jiǎng)。經(jīng)常參與組織市里各種音樂活動，多次參與招聘教師評審工作。endprint