基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的《DNA的結(jié)構(gòu)》教學(xué)

史沛舉

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式。本文以《DNA的結(jié)構(gòu)》為例，闡述導(dǎo)學(xué)案的制作及使用過(guò)程，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)案的使用過(guò)程中教師與學(xué)生的角色定位，通過(guò)教師點(diǎn)撥復(fù)習(xí)思路和重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，攻關(guān)要塞，通過(guò)問(wèn)題串導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，通過(guò)精講點(diǎn)撥，深化完善知識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) DNA的結(jié)構(gòu) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0110-01

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，課堂教學(xué)注重知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)探究，此種教學(xué)方法不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)施過(guò)程中，教師以學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的點(diǎn)撥，達(dá)到知識(shí)技能的提高。筆者以高三一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案《DNA的結(jié)構(gòu)》為案例，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，分析導(dǎo)學(xué)案的制作和使用過(guò)程，希望通過(guò)不斷地研究和實(shí)踐，能夠提高高中生物教學(xué)的效率。

1 導(dǎo)學(xué)案的制作

一輪復(fù)習(xí)時(shí)，最重要的是打好基礎(chǔ)。教學(xué)案的制作過(guò)程中，注重對(duì)基本概念、基本理論進(jìn)行鞏固的同時(shí)，適當(dāng)?shù)膶?duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊扣教材，教學(xué)目標(biāo)要明確，能夠在回顧基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化拓展，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，能夠有練習(xí)可依；對(duì)每節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容要有強(qiáng)化，有練習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有層次性，梯度性，真正做到循序漸進(jìn)。例如：《DNA的結(jié)構(gòu)》導(dǎo)學(xué)案中，包括了課前自我梳理、課中的核心突破及課后鞏固提升三大部分。在自主梳理部分，以知識(shí)填空的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)DNA分子的結(jié)構(gòu)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在課中的核心突破環(huán)節(jié)，以探究的形式，對(duì)學(xué)生認(rèn)為有難度的“DNA 中堿基數(shù)量的計(jì)算”進(jìn)行集中突破。每個(gè)活動(dòng)探究之后都有針對(duì)性的對(duì)位訓(xùn)練。學(xué)生在課前能夠結(jié)合課本，自主復(fù)習(xí)，并能夠?qū)μ骄康膯?wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考。通過(guò)對(duì)位訓(xùn)練，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

2 “導(dǎo)學(xué)案”的使用

2.1 點(diǎn)撥思路，引導(dǎo)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)目的不是“灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”。教師在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中起到引導(dǎo)的作用，主要的復(fù)習(xí)工作應(yīng)該回歸到課堂，回歸到學(xué)生本人。導(dǎo)入新課時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，思路要明確，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。比如，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)回顧DNA是絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)，直接導(dǎo)入《DNA的結(jié)構(gòu)》的復(fù)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)知識(shí)填空，完成相應(yīng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

2.2 教師點(diǎn)撥重難點(diǎn)，攻關(guān)要塞

在本節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案中以三個(gè)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，能夠完成大部分的內(nèi)容的復(fù)習(xí)。在此部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生多寫，多畫，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如問(wèn)題1：畫出一條鏈中堿基順序?yàn)锳GCAT的DNA分子平面結(jié)構(gòu)模式圖，有些學(xué)生審題不清，只畫出一條鏈，或者雖然畫出了兩條鏈，但是堿基順序不對(duì)。再如問(wèn)題3：DNA兩條鏈中，相鄰兩個(gè)堿基之間通過(guò)什么相連？在一條鏈中，相鄰兩個(gè)堿基之間通過(guò)什么相連？很多學(xué)生沒(méi)有區(qū)分清楚一條鏈和兩條鏈。針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以重點(diǎn)的講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的把握。

2.3 以問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生討論交流，鞏固知識(shí)

針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以在課上繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過(guò)討論交流，鞏固知識(shí)。比如，在本節(jié)內(nèi)容中，我通過(guò)PPT展現(xiàn)以下問(wèn)題，供學(xué)生思考。（1）DNA分子初步水解的產(chǎn)物是什么？有幾種？（2）DNA分子徹底水解的產(chǎn)物是什么？有幾種？（3）DNA分子中磷酸、脫氧核糖、含氮堿基之間的數(shù)量比是多少？（4）除DNA末端的兩個(gè)脫氧核糖外，每個(gè)脫氧核糖連接幾個(gè)磷酸基團(tuán)？（5）磷酸與脫氧核糖之間的化學(xué)鍵是什么？請(qǐng)?jiān)趫D上標(biāo)出。用哪些酶處理可切斷？用哪些酶處理可連接？（6）堿基對(duì)之間以什么化學(xué)鍵相連，可以用什么酶使之?dāng)嗔?？在討論交流部分，教師切忌滔滔不絕的講解，使討論流于形式，學(xué)生不能充分的參與到討論中來(lái)。通過(guò)以上問(wèn)題串，及時(shí)鞏固了當(dāng)堂復(fù)習(xí)的內(nèi)容，還對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了拓展，延伸，真正做到了由點(diǎn)到面的復(fù)習(xí)，提升了復(fù)習(xí)的效率。

2.4 在精講點(diǎn)撥中將知識(shí)深化、完善

在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在黑板上板畫的DNA分子的結(jié)構(gòu)圖以及問(wèn)題串的相關(guān)內(nèi)容，教師對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)講解，在精講點(diǎn)撥中將知識(shí)深化、完善。精講不僅僅是內(nèi)容要精，教師的語(yǔ)言也要做到精煉。在本節(jié)內(nèi)容中，比如磷酸二酯鍵的位置，五碳糖中碳原子的位置，不同的酶作用的部位等都是需要精細(xì)講解的內(nèi)容。在學(xué)生掌握了DNA分子的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行延伸，主要是依據(jù)“堿基互補(bǔ)配對(duì)的原則”進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算，真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際計(jì)算中去。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但一堂成功的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課，離不開(kāi)成功的導(dǎo)學(xué)案和成功的課堂教學(xué)。以導(dǎo)學(xué)案為載體，通過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，重難點(diǎn)精講，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)、積極思考和討論交流，來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性。在這種模式中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和評(píng)價(jià)者，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考討論，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)練習(xí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固，提高了教學(xué)的有效性。

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