關(guān)于層次教學(xué)法對高中物理的影響分析

喬璐

摘 要：在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，很多教師采用的是一刀切的教學(xué)形式，這對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力提升造成了很大的影響，而層次教學(xué)法更好地結(jié)合了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在本文中筆者將從層次教學(xué)法對高中物理的影響分析出發(fā)，提出了層次教學(xué)法在高中物理中的運(yùn)用策略，希望能夠更好地優(yōu)化高中物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：層次教學(xué)法 高中物理 影響

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0104-01

物理是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，并且對于多數(shù)學(xué)生而言，物理學(xué)習(xí)是存在一定的困難的，而每一位學(xué)生都有自身的特殊性，因此從現(xiàn)代教學(xué)理念出發(fā)，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時，必須要了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在高中物理教學(xué)中運(yùn)用層次教學(xué)法非常重要。

1 層次教學(xué)法對高中物理的影響分析

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，層次教學(xué)法的運(yùn)用對高中物理教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，具體而言，這種影響主要體現(xiàn)在以下兩個方面。首先在以往的高中物理教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的主體，采用的是一種一鍋端的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將整個班級歸位同一教學(xué)水平，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，而在層次教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，滿足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到了更好的提升，這是層次教學(xué)法對高中物理影響的一種體現(xiàn)[1]。其次是在以往的教學(xué)過程中，互動性不足，如進(jìn)行課堂教學(xué)提問時，很多教師往往會采用折中的方式，提出一些難度不上不下的問題，這樣的教學(xué)方式看似公平，實(shí)則反而影響了教學(xué)的互動性，但是層次教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用卻改變了這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在向?qū)W生提問時要兼顧到各個層次的學(xué)生，這是良好構(gòu)建互動課堂的基礎(chǔ)，可以提升教學(xué)的實(shí)效性，這同樣是層次教學(xué)法對高中物理教學(xué)的一種影響。

2 層次教學(xué)法在高中物理中的運(yùn)用策略

2.1 明確目標(biāo)層次，貼合教學(xué)實(shí)際

將層次教學(xué)法應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中，首先教師必須要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力水平與教學(xué)大綱要求，從而分層次的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，這樣學(xué)生才能在不同的教學(xué)目標(biāo)下，認(rèn)識自我、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，從而追求更高的層次發(fā)展。為此首先教師在教學(xué)前，應(yīng)該將課程教學(xué)難度以及學(xué)生的能力培養(yǎng)層次進(jìn)行劃分。如，在學(xué)習(xí)《牛頓第二定律》這節(jié)課程時，要明確哪個知識點(diǎn)是學(xué)生機(jī)械記憶學(xué)習(xí)的，而哪個知識點(diǎn)是需要通過思維理解學(xué)習(xí)的，通過這樣的知識點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)劃分，在教學(xué)過程中教師才能夠更好地明確學(xué)生要掌握的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更有規(guī)劃性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是要注重教學(xué)理念目標(biāo)上的層次劃分，將記憶、觀察、練習(xí)進(jìn)行分層，這樣學(xué)生才能更好的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

2.2 分層課堂提問，活躍課堂氣氛

分層課堂提問是層次教學(xué)法在高中物理中的運(yùn)用體現(xiàn)，具體而言，分層提問就是指教師在分層理念下，能夠兼顧到各個層次的學(xué)生進(jìn)行提問，并且指定某一學(xué)生進(jìn)行回答，這樣更能體現(xiàn)出教學(xué)的公平性，反而更容易活躍課堂氣氛。在這里筆者舉這樣的一個例子，如在進(jìn)行“物體運(yùn)動狀態(tài)”這節(jié)課程教學(xué)時，往往會運(yùn)用打點(diǎn)計時器與小車進(jìn)行試驗(yàn)，從而引入加速度這一概念。為了能夠更好地活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中教師就可以為學(xué)生設(shè)置分層問題，如對于一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，可以讓他們觀察小車的移動狀態(tài)，從而進(jìn)行簡單的受力分析說明[2]。而對于學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生，則可以讓學(xué)生從小車受力出發(fā)，闡述小車出現(xiàn)了哪性狀態(tài)化的改變。而對于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以提出一些難度較高的問題，如小車在運(yùn)動的過程中速度與力出現(xiàn)哪些方面的變化。通過這樣的問題設(shè)置，讓不同能力的學(xué)生都能進(jìn)行思

考[3]。

2.3 層次布置作業(yè)，提升教學(xué)效率

除了在教學(xué)過程中，在課后作業(yè)布置方面教師也應(yīng)該進(jìn)行分層，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生設(shè)置不同的課后習(xí)題，從而幫助學(xué)生更好的鞏固知識。如對于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時，應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主，幫助學(xué)生設(shè)置一些鞏固練習(xí)題，如一些常見的物理公式、物理受力情況分等，從而幫助學(xué)生更好地夯實(shí)基礎(chǔ)知識。而對于一些物理學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生，課后作業(yè)布置則應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)題或者計算題為主，從而幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)能力提升[4]。而對于一些物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，則應(yīng)該以一些實(shí)踐習(xí)題為主，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識學(xué)以致用，從而提升學(xué)生的物理思維與物理創(chuàng)造性，這是高中物理教學(xué)效率的保障，同時也是層次教學(xué)法運(yùn)用價值的一種體現(xiàn)[5]。

3 結(jié)語

高中物理教學(xué)具有一定的抽象性，而層次教學(xué)法滿足了不同層次學(xué)生的需要，因此在今后的高中物理教學(xué)中，教師要注重層次化的物理教學(xué)課程開展，從而讓學(xué)生向更高的層次中謀求發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪梅.探究高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（12）：30.

[2] 翁彩珠.高中物理課堂分層次教學(xué)的設(shè)計與實(shí)踐探索[J].西部素質(zhì)教育，2016，（16）：169.

[3] 彭加儉.高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016，（14）：66-67.

[4] 吳文貴.關(guān)于層次教學(xué)法對高中物理的影響分析[J].教育教學(xué)論壇，2014，（05）：67-69.

[5] 林旭昌.高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013，（44）：103-105.endprint