隨美而行

韓春麗

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中語文新課標(biāo)對學(xué)生詩歌鑒賞能力的要求也越來越嚴格，因而提高詩歌教學(xué)的時效性迫在眉睫。但就目前而言老師與學(xué)生更加注重古代詩歌的教學(xué)與領(lǐng)悟，對現(xiàn)代詩歌的重視度不高。對此，筆者就現(xiàn)代詩歌的教學(xué)進行了思考，結(jié)合現(xiàn)代詩歌的特點談一談對初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的認識。

關(guān)鍵詞：初中語文 現(xiàn)代詩歌教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0060-01

現(xiàn)代詩歌的特點是更具自由性，它突破了傳統(tǒng)詩歌框架的束縛，不需要幾字成句，幾句成律。現(xiàn)代詩歌以其濃烈的情緒張力、清新獨特的藝術(shù)形式深得語文教師的喜愛，然而大部分的學(xué)生卻并沒有了解到學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的意義，因而語文教師更應(yīng)該認真剖析現(xiàn)代詩歌教學(xué)中遇到的問題及原因，并對現(xiàn)代詩歌教學(xué)方法進行探討。

1 現(xiàn)代詩歌教學(xué)中存在的問題

相比于其他一切藝術(shù)形式，詩歌具有更純粹、更細微、更濃郁的特點，而為什么漢語言的精髓卻激發(fā)不起學(xué)生的興趣呢？筆者認為主要包括以下幾個原因：

1.1 現(xiàn)代詩歌的教學(xué)地位偏低

通過翻閱初中三年的語文教材，不難發(fā)現(xiàn)初中語文教材收錄的現(xiàn)代詩歌篇幅相對較少，而且在歷年中考選題中，現(xiàn)代詩歌所占的得分比重也微乎其微。因而在初中語文教學(xué)中，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)往往不受重視，甚至被其他重要文體所擠壓。

1.2 現(xiàn)代詩歌教學(xué)本末倒置

正如上面提到，現(xiàn)代詩歌在語文教學(xué)中長期處于一個被忽視的地位，很多語文教師都僅僅只選擇比較重要的詩歌進行賞析，并不會花費過多的時間將教材中收錄的所有現(xiàn)代詩歌認認真真、完完整整地講解。也正因為如此，語文教師過多地注重現(xiàn)代詩歌中字詞句的含義，幾乎不會引領(lǐng)學(xué)生去感悟詩歌本身所蘊含的情感，如此便壓縮了詩歌能給學(xué)生帶來的審美體驗。

2 現(xiàn)代詩歌教學(xué)方法初探

正所謂“不學(xué)詩，無以言”，這足以闡明了學(xué)習(xí)詩歌的重要性。我國是一個詩的國度，自古以來傳承著數(shù)不盡數(shù)的詩歌文化，無論是古代詩詞還是現(xiàn)代詩歌，每一首詩里面都蘊含了作者的情感，因此語文教師在展開詩歌教學(xué)時，不僅要對詩歌的字詞句進行剖析，更應(yīng)該教會學(xué)生如何讀詩，如何去與作者產(chǎn)生思想共鳴，現(xiàn)代詩歌教學(xué)方法大致可以三個角度展開：

2.1 反復(fù)誦讀，再“讀”中領(lǐng)悟

“授人以魚，不如授人以漁”，就現(xiàn)代詩歌教學(xué)而言，反復(fù)誦讀是最直接、也是最有效的“漁”?，F(xiàn)代詩歌的教學(xué)之本就是“讀”，學(xué)生會在反復(fù)的誦讀中潛移默化地感受到詩歌的美，甚至在讀中不知不覺地提升了自身的鑒賞審美能力。而且縱觀初中語文教材，每一首詩歌的課后練習(xí)中都有關(guān)于誦讀的要求，這足以看出編者的用意以及誦讀的重要性。

由于現(xiàn)代詩歌較為簡潔，很多詞語較為抽象，學(xué)生往往不知所云。因而語文教師應(yīng)該有計劃地引領(lǐng)學(xué)生去讀，也許初讀時只能對詩歌有個大致印象，然而在一遍又一遍的誦讀中，學(xué)生自然而然地會對詩歌產(chǎn)生深入的了解。比如在學(xué)到蘇教版初中語文七年級上冊中的《少年歌》時，初讀一遍，學(xué)生能從字里行間中感覺到這是一首描寫少年形象的詩歌，詩人用輕松愉悅的語言表達了自己希望看到的新一代少年的形象；再次細讀詩歌，學(xué)生能夠意識到詩人所用的“小羊”“山泉”的象征意義以及最后一段中“我們要翻一闋新聲”的藝術(shù)形式；最后精讀詩歌，學(xué)生能夠辨析詩歌的框架結(jié)構(gòu)，能夠領(lǐng)悟詩歌第四節(jié)點明主旨的用意等。在這樣反復(fù)誦讀中，學(xué)生不僅能對詩歌有了更深刻的認知，也能在讀中培養(yǎng)必要的語感。

除此之外，讀也分為若干種類，語文教師可以根據(jù)詩歌的不同風(fēng)格幫助學(xué)生選擇不同的誦讀方式，可以是教師范讀、全班齊聲朗讀，也可以是配樂朗讀、分角色朗讀。只有邊讀邊學(xué)、邊讀邊思，學(xué)生才能走進詩歌的情景中去，從而有效提升詩歌的鑒賞能力。

2.2 抓取詩歌意境，在“意”中領(lǐng)悟

現(xiàn)代詩歌僅有短短幾行，寥寥數(shù)字卻能經(jīng)久不衰，這正是因為每一首現(xiàn)代詩歌里面都飽含了濃郁的情感，或歌頌祖國、禮贊人民，如《中國的土地》；或抒發(fā)壯士豪情，如《把牢底坐穿》等。作者的情感即是詩歌的意象，意象作為一個古老的美學(xué)概念，是鑒賞詩歌的最基本的要素，學(xué)生只有把握住了詩歌意象才能夠深刻理解作者的思想情緒。例如講到艾青《我的思念是圓的》這篇詩歌時，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生先從了解詩歌寫作背景入手，明晰這首詩歌是艾青的晚年作品，從而理解到作者此生歷經(jīng)坎坷之后，人到晚年對親情看的越來越重的心境。而且整首詩歌不經(jīng)意間的遣詞造句中都代表了詩人的睿智以及文字運用能力，從將無形的思念說成有形的圓，從思念圓到月亮圓，好似信手拈來，實則意義非凡。語文教師只有引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的字里行間中領(lǐng)悟她的意象，才能讓學(xué)生更容易與作者產(chǎn)生精神的共鳴，從而領(lǐng)悟到詩人在創(chuàng)作時的心境變化，體會她的情懷。

2.3 嘗試寫作，在“寫”中領(lǐng)悟

現(xiàn)代詩歌非常奇妙，寥寥幾行便能夠?qū)o窮無盡的意境完美展現(xiàn)出來，也許正是因為這種奇妙的特點，很多學(xué)生都想要去譜寫自己的詩歌。語文教師應(yīng)該善于抓取住學(xué)生這一特點，適時引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，讓他們在“寫”中進一步理解現(xiàn)代詩歌的自由與不羈。一開始學(xué)生很難寫出一首完整的詩歌，那么語文教師可以鼓勵他們仿寫名人大師的詩歌，比如余光中的《鄉(xiāng)愁》，語文教師可以讓學(xué)生換一個名詞，再根據(jù)余光中老師的結(jié)構(gòu)進行仿寫。有的同學(xué)這樣寫：

幼兒時 快樂是一架漂亮的秋千

我在上頭 煩惱在下頭

學(xué)生用詩詞的形式將自己的心境與感悟記錄下來，在創(chuàng)作中感受詩歌的樂趣，從而更進一步理解漢語言文化的精髓，這既能夠提升他們的詩歌鑒賞能力，也能為以后寫作打下良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代詩歌作為語文藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，對于提高學(xué)生的審美鑒賞能力以及閱讀寫作能力都有著不可比擬的作用。面對現(xiàn)代詩歌教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，語文教師必須要及時剖析原因，并有的放矢地改進教學(xué)策略。從引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀到鼓勵學(xué)生嘗試寫作，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，初中語文現(xiàn)代詩教學(xué)才能卓有成效。

參考文獻：

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[2] 王云.新課標(biāo)下初中現(xiàn)代詩歌有效教學(xué)初探[J].曲阜師范大學(xué)，2015.endprint