基于微信平臺(tái)的成人英語(yǔ)教學(xué)探析

摘 要：在成人高等學(xué)歷英語(yǔ)教學(xué)中，有些學(xué)員英語(yǔ)水平較低，年齡偏大，工學(xué)矛盾突出，造成課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)效果欠佳。將微信運(yùn)用于成人英語(yǔ)教學(xué)，可以幫助構(gòu)建立體學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)空，增進(jìn)師生情感，推進(jìn)學(xué)習(xí)模式多元化，提升成人學(xué)員學(xué)習(xí)主體地位，在一定程度上激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微信 “微課堂” “微內(nèi)容” “微評(píng)價(jià)” “微小組”

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0034-02

在成人高等學(xué)歷教育中，英語(yǔ)是一門(mén)重要的必修公共基礎(chǔ)課，但它與其它專(zhuān)業(yè)課程相比，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教師教學(xué)艱難，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。究其原因，一方面在于，有些成人學(xué)員英語(yǔ)水平不高、年齡較大大、英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)、記憶力不強(qiáng)等，造成他們學(xué)習(xí)積極性低下、學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)因不強(qiáng)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心、有畏難情緒等；另一方面在于，成人學(xué)員大都工作繁忙，外在干擾較大，工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾問(wèn)題突出，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，與普通全日制英語(yǔ)課堂相比，成人英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)較少，缺乏情感交流，課后反饋缺失，考核不夠全面。鑒于此，成人英語(yǔ)教學(xué)迫切需要在課堂教學(xué)之外構(gòu)建一個(gè)全天侯、即時(shí)、便捷、高效、低成本的互動(dòng)平臺(tái)來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的短板，幫助成人學(xué)員隨時(shí)隨地分享學(xué)習(xí)資源，接受學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，查看學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行師生互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得，舉行第二課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)等。騰訊公司推出的微信（webchat）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)為成人英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的契機(jī)，它可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)語(yǔ)音、視頻、圖片和文字，共享流媒體內(nèi)容資料，將網(wǎng)絡(luò)上的聯(lián)系人與現(xiàn)實(shí)生活的手機(jī)聯(lián)系人整合在一起，具有回復(fù)快速、便捷實(shí)時(shí)、經(jīng)濟(jì)適用等特點(diǎn)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與成人教育學(xué)員隨時(shí)攜帶的手機(jī)相結(jié)合，不僅能夠克服成人英語(yǔ)教學(xué)的諸多劣勢(shì)與困難，而且具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的諸多優(yōu)勢(shì)。

1 基于微信平臺(tái)的成人英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.1 構(gòu)建立體英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促使學(xué)習(xí)者能夠利用自己原有的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)，生成新的知識(shí)。當(dāng)前，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，學(xué)生與教師的流動(dòng)性都較大，教學(xué)場(chǎng)所分散等諸多不利因素導(dǎo)致成人英語(yǔ)教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容匱乏，教學(xué)工具單一，師生互動(dòng)較少，課堂反饋不夠準(zhǔn)確及時(shí)，課程評(píng)價(jià)缺乏信度與效度，致使學(xué)習(xí)環(huán)境停留于平面。立體化學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師積極利用多方位、立體化、全天候的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境教學(xué)模式，將英語(yǔ)課堂、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、圖書(shū)資料等教學(xué)要素相互聯(lián)系，合理共享，適時(shí)交流，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者在這一環(huán)境下能夠平等、友好地對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)等共同進(jìn)行協(xié)商和辯論，極大地發(fā)揮自身的開(kāi)放性、自主性和自由性，促進(jìn)他們知識(shí)的意義建構(gòu)與生成。

1.2 拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)空

傳統(tǒng)的成人英語(yǔ)教學(xué)往往拘泥于課堂，教學(xué)與學(xué)生交流的時(shí)間很少，形式也僅限于問(wèn)題答疑、作業(yè)批改、評(píng)價(jià)反饋等，內(nèi)容側(cè)重于語(yǔ)法講解、詞匯梳理、句型分析等知識(shí)性領(lǐng)域。但英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)言能力、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧的交流，更體現(xiàn)在文化、思想、情感、興趣等諸多方面的互動(dòng)。但成人英語(yǔ)教師難以在有限的時(shí)間與空間內(nèi)與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的溝通與交流，及時(shí)有效地傳遞英語(yǔ)學(xué)習(xí)所承載的文化與社會(huì)內(nèi)容，造成教學(xué)氣氛刻板單調(diào)、教育教學(xué)效果欠佳，師生情感冷漠，課堂反饋方式單一。將微信這一全天候、無(wú)死角的網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)運(yùn)用于成人英語(yǔ)教學(xué)，教師可以開(kāi)展全方位、多功能和多形式的導(dǎo)學(xué)工作，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外，不受課堂環(huán)境、預(yù)設(shè)互動(dòng)時(shí)間的約束，讓所有學(xué)員與教師之間建立一個(gè)全天候、實(shí)時(shí)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠充分調(diào)動(dòng)成人學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使他們自覺(jué)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)活動(dòng)中。

1.3 增進(jìn)師生情感

心理學(xué)家湯姆金斯認(rèn)為，人類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力的信號(hào)需要一種放大的媒介才能激發(fā)有機(jī)體去行動(dòng)，起這種放大作用的就是情感?？梢?jiàn)情感是認(rèn)知活動(dòng)的直接誘因，它在認(rèn)識(shí)與行動(dòng)之間起著重要的中介作用，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的催化劑。教師在課堂教學(xué)中誘導(dǎo)、啟悟、體驗(yàn)和反思的情知互動(dòng)對(duì)應(yīng)于教學(xué)，特別是認(rèn)知程度相對(duì)比較深刻的成人學(xué)員更具有啟發(fā)性。當(dāng)前，由于成人學(xué)員上課時(shí)間較短、班級(jí)規(guī)模大、聚少離多等方面原因，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與教師少有互動(dòng)，師生關(guān)系淡化，師生情感冷漠。微信這一移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的引進(jìn)為師生建立一個(gè)良好的“社區(qū)式”交際環(huán)境，教師能夠隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生亦可隨時(shí)向老師呈報(bào)反饋學(xué)習(xí)狀況，從而增進(jìn)師生之間的情感交流，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。

1.4 推進(jìn)學(xué)習(xí)模式的多元化

語(yǔ)言學(xué)家Hudson認(rèn)為，語(yǔ)言是一套音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，社會(huì)屬性是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性，同時(shí)語(yǔ)言本身又是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)文化現(xiàn)象，與社會(huì)文化語(yǔ)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多元性，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要同時(shí)認(rèn)真領(lǐng)悟文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等諸多社會(huì)知識(shí)領(lǐng)域，注重與各學(xué)科之間的知識(shí)融匯貫通。從某種角度來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是社會(huì)百科知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有充分建構(gòu)多元化學(xué)習(xí)框架，才能夠發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能。成人英語(yǔ)學(xué)員相對(duì)于全日制大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)松啔v更加豐富，社會(huì)知識(shí)儲(chǔ)備更足，積極推進(jìn)成人學(xué)員學(xué)習(xí)模式的多元化，更能夠充分發(fā)揮他們社會(huì)知識(shí)豐富的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。微信軟件自研發(fā)使用開(kāi)始，其最大的特色便是實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)音消息的發(fā)送和接收，能夠傳遞文字、圖片、語(yǔ)音、視頻和微信網(wǎng)頁(yè)鏈接的方式，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)知識(shí)資源的共享與交流，實(shí)現(xiàn)了多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)流程。

1.5 提升成人學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位

人本主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物羅杰斯認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部并滲透于過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要通過(guò)自我反省、自我體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)，在相互理解和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識(shí)自我、展示自我和實(shí)現(xiàn)自我。羅杰斯學(xué)習(xí)理論的核心是“非指導(dǎo)性教學(xué)”，“非指導(dǎo)性教學(xué)”的基本取向是促進(jìn)個(gè)體的“自我實(shí)現(xiàn)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主要作用在于引導(dǎo)與啟發(fā)。成人學(xué)員學(xué)習(xí)的主要時(shí)間在課外，學(xué)習(xí)場(chǎng)所不固定，學(xué)習(xí)形式以自學(xué)為主，學(xué)習(xí)主體性相對(duì)較強(qiáng)，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用具有更大的現(xiàn)實(shí)意義。成人學(xué)員的主體性雖然較強(qiáng)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，他們主體性作用的發(fā)揮更加需要教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的引導(dǎo)與督查。微信實(shí)現(xiàn)了多個(gè)主體信息的實(shí)時(shí)性溝通和傳遞，方便學(xué)員更加自主和自由地選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)員的主體性。學(xué)員在使用微信進(jìn)行互動(dòng)性交流的過(guò)程中，通過(guò)文字、圖片、音頻和視頻綜合的方式進(jìn)行雙方甚至多方的溝通性交流時(shí)，能夠?qū)γ课恢黧w所需要的內(nèi)容都能夠提供方案和建議，學(xué)生在這樣的環(huán)境中更能夠體會(huì)到自身作為學(xué)習(xí)主體的重要性，也更加正視自身的學(xué)習(xí)角色。endprint

2 基于微信平臺(tái)的成人英語(yǔ)教學(xué)策略

2.1 依托微信平臺(tái)，創(chuàng)建成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)“微課堂”

相比較其他學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加需要學(xué)員之間的溝通交流，稷此以提高學(xué)員的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力，然而成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)時(shí)間有限，難以實(shí)現(xiàn)較好的溝通交流效果。為彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，教師組織學(xué)生依托微信平臺(tái)，以“朋友圈”為主要組織方式，構(gòu)建全天候、無(wú)死角的“微課堂”?！拔⒄n堂”旨在為學(xué)員暢所欲言提供更加開(kāi)放性的平臺(tái)，鼓勵(lì)在面對(duì)面交流中不敢開(kāi)口表達(dá)的學(xué)生積極參與口語(yǔ)交流。在“微課堂”中，教師作為一個(gè)觀(guān)察者與評(píng)估者退居幕后，對(duì)學(xué)員們自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)交流進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)。同時(shí)為了規(guī)范課堂秩序，避免低效、粗放、低俗的情況出現(xiàn)，教師在事先與學(xué)員進(jìn)行溝通協(xié)商的基礎(chǔ)上，規(guī)定“微課堂”的相關(guān)要求、流程、規(guī)則、紀(jì)律等。譬如，要保證在“微課堂”中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，規(guī)定每位成員都要進(jìn)行適時(shí)適量發(fā)言，學(xué)員在“微課堂”中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將納入形成性評(píng)價(jià)。為方便教師與教務(wù)管理部門(mén)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的指導(dǎo)與監(jiān)控，教師可以將學(xué)員賬號(hào)與學(xué)號(hào)進(jìn)行綁定，網(wǎng)名采用真實(shí)姓名，教師使用手機(jī)控制端能夠綜合控制、調(diào)整成員們的學(xué)習(xí)情況。

2.2 依托微信平臺(tái)，構(gòu)建成人英語(yǔ)教育的“微內(nèi)容”

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)豐富、真實(shí)、新鮮的學(xué)習(xí)資源，它們能夠給學(xué)生以潛移默化的影響，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)視野。教師可以利用微信平臺(tái)把最新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及時(shí)發(fā)布在公眾平臺(tái)，方便學(xué)生從中獲取自己感興趣的內(nèi)容。學(xué)員亦可將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程獲取的有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，及時(shí)發(fā)布在平臺(tái)之上作為共享資源，方便老師與其他學(xué)員及時(shí)進(jìn)行查看。為了鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)布資源，教師可以將學(xué)員發(fā)布資源的數(shù)量與質(zhì)量納入到他們的形成性評(píng)價(jià)。同時(shí)，為了保證學(xué)習(xí)資源的高效利用，教師可以將平臺(tái)里面的資源定期進(jìn)行歸類(lèi)，保存在在專(zhuān)門(mén)的硬盤(pán)當(dāng)中，建立“微內(nèi)容”檔案，方便學(xué)員隨時(shí)進(jìn)行查閱。

2.3 依托微信平臺(tái)，構(gòu)建微信環(huán)境下多元化與開(kāi)放性的“微評(píng)價(jià)”模式

語(yǔ)言評(píng)價(jià)是伴隨語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)的，沒(méi)有語(yǔ)言教學(xué)也就不存在語(yǔ)言測(cè)試。語(yǔ)言評(píng)價(jià)既是語(yǔ)言教學(xué)的必然過(guò)程，也是語(yǔ)言教學(xué)行之有效的檢測(cè)方法，同時(shí)也能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生反拔作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)設(shè)定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)估，養(yǎng)成學(xué)生周期性的反饋習(xí)慣。全日制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系一般包括形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分，形成性評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)為依據(jù)，終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末考試的分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，在學(xué)業(yè)成績(jī)中各占一半。但是在成人大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系下，由于教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)員流動(dòng)性大等原因，形成性評(píng)價(jià)基本是缺失的，這一情況嚴(yán)重影響到學(xué)業(yè)成績(jī)的公正性與客觀(guān)性，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在微信平臺(tái)下，教師可以依據(jù)學(xué)生在“微課堂”中的表現(xiàn)、“微內(nèi)容”中上傳的資源及作品進(jìn)行細(xì)致耐心的形成性評(píng)估。教師可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況組建本班級(jí)的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容，給每位學(xué)生建立形成性評(píng)價(jià)檔案?！拔⒃u(píng)價(jià)”與“微課堂”互為補(bǔ)充，相輔相成，共同維護(hù)微信平臺(tái)上的學(xué)習(xí)秩序，保證真實(shí)課堂學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

2.4 構(gòu)建微信環(huán)境下緊密有序的“微小組”合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利教用學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。其側(cè)重于以小組活動(dòng)為主體，以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與合作意識(shí)。在全日制大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性并調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)場(chǎng)所不固定，學(xué)員流動(dòng)性強(qiáng)，小組教學(xué)遲遲難以展開(kāi)。在微信平臺(tái)上，教師可以引導(dǎo)成員按照自愿組成若干學(xué)習(xí)小組，成員5-6名，創(chuàng)建獨(dú)立的“微小組”。每個(gè)小組安排一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的任務(wù)重點(diǎn)在于引導(dǎo)本小組全體成員定時(shí)定量完成教師分配的各項(xiàng)任務(wù)，及時(shí)了解本組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難與障礙，設(shè)計(jì)本小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織小組成員進(jìn)行知識(shí)討論，對(duì)成員的電子作業(yè)進(jìn)行打包處理，及時(shí)上報(bào)給教師。小組成員要積極配合小組長(zhǎng)，積極參與本組的學(xué)習(xí)與討論，為小組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)等。小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在“微課堂”中，而且更加側(cè)重于“微小組”內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)，相比于“微課堂”的系統(tǒng)性、整體性、統(tǒng)一性，“微小組”更加強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性、協(xié)調(diào)性、個(gè)性化。在“微小組”內(nèi)，教師的權(quán)利相對(duì)弱化，而小組的權(quán)利得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)更加具體，任務(wù)更加靈活自由。

3 結(jié)語(yǔ)

基于微信平臺(tái)進(jìn)行的成人英語(yǔ)教學(xué)更為接近真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言交際環(huán)境，教師與學(xué)員藉此平臺(tái)不僅能實(shí)現(xiàn)異步交流，也能實(shí)現(xiàn)同步交流，信息交流更加流暢，學(xué)習(xí)內(nèi)容愈加豐富多彩，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增進(jìn)各參與主體之間的情感交流，為“無(wú)線(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)”時(shí)代的到來(lái)，甚至“去課堂化”英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)都提供了契機(jī)。與此同時(shí)，利用微信平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也存在許多不足之處，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微信賬號(hào)不夠統(tǒng)一，微信平臺(tái)的教學(xué)管理系統(tǒng)缺失，以微信為平臺(tái)的課堂教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多方面還不夠規(guī)范，嚴(yán)重阻礙了微信平臺(tái)在成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普及與推廣，是成人英語(yǔ)學(xué)界下一步需要努力的方向。

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作者簡(jiǎn)介：王孝偉，男，聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院講師，主要研究外語(yǔ)教學(xué)與英美文學(xué)。endprint