高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂大班課教學(xué)之我見

李巧珍 張志輝

由于學(xué)前教育聲樂教學(xué)的特殊性，也由于聲樂教學(xué)特點的專業(yè)性，似乎聲樂教學(xué)大班課并非教學(xué)的一種最優(yōu)選擇。作者本著實際工作經(jīng)驗以及在常規(guī)教學(xué)中進行的一些教學(xué)嘗試，力圖使兩者有機的結(jié)合起來。也是力求能取得聲樂大課最優(yōu)教學(xué)效果的一種實驗。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；聲樂；大班課

眾所周知，音樂專業(yè)聲樂課授課方式，大都采用師生一對一；一對二的專業(yè)教學(xué)模式，容易根據(jù)每個學(xué)生的個人條件不同，因材施教。但是老師在授課過程中，過多的側(cè)重自己的經(jīng)驗傳授，根據(jù)自己對聲樂的體會，向?qū)W生們提出要求，給出具體方法，而忽視了基礎(chǔ)理論知識，使得音樂專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識匱乏。而在高校非音樂專業(yè)教學(xué)中則是大多采用聲樂大班課的授課方式。筆者目前教授的是學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課。由于師資力量和學(xué)生比例差距很大，也由于本專業(yè)教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，不可能做到個別授課的教學(xué)方式。所以聲樂大班課的授課模式無疑也是唯一的一種方法。

對于大部分學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，在進入專業(yè)學(xué)習(xí)前，音樂底子相當(dāng)薄弱，學(xué)習(xí)起步比較晚，對所謂的聲樂演唱沒有任何概念，大多數(shù)學(xué)生張口還是“大本嗓”演唱方法，對于聲帶、口腔、舌頭、鼻腔在發(fā)聲過程中的作用了解甚微。為此，這些為聲樂大課的開設(shè)提供了條件，也為教學(xué)過程中使用統(tǒng)一的教材和教學(xué)進度提供了可能。而且我們進行學(xué)前教育的目的不是為了培養(yǎng)歌唱家，也不是為了培養(yǎng)作曲家，而是為了培養(yǎng)具有一定的教育理念，能夠教導(dǎo)學(xué)生彈唱與跳舞的幼兒教師。因此，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，采取正確有效的大班課堂教學(xué)形式是非常必要和可行的

1 如何上好聲樂大班課

1.1 認真嚴謹?shù)睦碚摻虒W(xué)

理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)所有技能的前提，作為聲樂技能的基礎(chǔ)，聲樂理論是學(xué)生從事未來事業(yè)的重要依據(jù)，在教學(xué)過程中，聲樂理論應(yīng)引起教師的高度重視，但實際教學(xué)過程中，要避免對學(xué)生進行填鴨式的灌輸，利用實物標(biāo)本、生理解剖圖、多媒體等方法，將枯燥無味的理論知識形象化、具體化，加強學(xué)生對聲樂理論的理解；其次在教學(xué)過程中，教師需示范不同的用嗓或用氣的效果，這樣更有利于學(xué)生對發(fā)聲技巧的掌握，學(xué)生根據(jù)老師的師范進行發(fā)聲練習(xí)，并由老師親自指導(dǎo)，并對出現(xiàn)的問題進行總結(jié)討論，在第一時間內(nèi)將出現(xiàn)的問題解決，真正達到學(xué)以致用的目的，從而全面提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)；在實踐教學(xué)過程中，我們還可以定期組織學(xué)生觀看國內(nèi)外的聲樂作品，將理論知識穿插入其中，寓教于樂，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)在無形中得以提高，視野得以開拓！

1.2 循序漸進的教學(xué)原則

對比其他學(xué)科，聲樂教學(xué)具有獨特的個性，束縛比較少，沒有一種固定的模式，為此在安排聲樂大課教學(xué)時需綜合考慮學(xué)生的心理、生理各方面因素，使教學(xué)更加全面、系統(tǒng)化。費郎琦斯科·藍佩爾蒂是意大利美聲學(xué)派在教學(xué)上的代表人物，他主張“在學(xué)唱初期，應(yīng)先建立一個悅耳動聽的中聲區(qū)，不要過早的練最高或最低的音，尤其是女高音，在中聲區(qū)還不穩(wěn)的時候，就超大限度去追求擴大音域，對嗓音是有害的”。為此，在聲樂教學(xué)過程中，老師需根據(jù)學(xué)生的自身特點，由淺入深、由難到易，循序漸進的進行。

1.3 因材施教的分組教學(xué)

由于聲樂學(xué)習(xí)的特殊性，不確定性，即使再統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)進度，學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力還是會有千差萬別。鑒于此現(xiàn)象，我嘗試在班級里（班級人數(shù)40人左右）根據(jù)學(xué)生的不同水平，分為五六個學(xué)習(xí)小組。指定一名水平較高、有責(zé)任心、有愛心的同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)組長，督促、糾正在學(xué)習(xí)中遇到的問題，比如音準問題；吐字咬字不清問題；方言問題；節(jié)奏感不穩(wěn)等等問題。同時教師最大限度的利用課堂上的時間，輪流由各組演唱，其他小組進行觀摩學(xué)習(xí)，起到了互相學(xué)習(xí)，取長補短，對自身的聲音正確與否，有一個準確的判斷，達到了事半功倍的效果。同時在小組演唱中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵在班級里大膽?yīng)毘?。教師同時進行準確的點評。起到了學(xué)習(xí)的引領(lǐng)示范作用。小組分配的主要根據(jù)有：根據(jù)嗓音條件進行小組的劃分，根據(jù)不同的嗓音條件將學(xué)生分為高中低三檔，高檔學(xué)生的噪音條件比較好，在選曲練曲的時候選擇比較多，與老師和同學(xué)的配合也比較順暢，但噪音條件比較差的學(xué)生，在選曲的過程中所受的約束就比較多，為此在分配時同檔學(xué)生一組，不會因為高低差異而產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)過程交流也比較順暢；同時也要將沒有聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生與有一定基礎(chǔ)的學(xué)生分開，這樣也可根據(jù)知識點的難易程度進行劃分，然后根據(jù)不同的學(xué)生針對性的進行講解，從而最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 對教師自身的要求

聲樂授課多采用小班教學(xué)模式，小班教學(xué)約束比較少，老師根據(jù)自己多年的經(jīng)驗和對聲樂的體會進行授課，缺乏一定的邏輯性、系統(tǒng)性，這也是大班授課中亟待解決的地方。大班授課對老師的理論基礎(chǔ)知識、語言表達能力和課堂組織能力等各個方面都有一定的要求，同時對比小班授課，大班授課面對更多的學(xué)生，課堂氛圍是截然不同的，教師給出的師范需更加精確，對知識的講解需更加詳細透徹，對授課內(nèi)容的講解需更具邏輯性，為此在進行大班授課，需要老師不斷加強業(yè)務(wù)及教學(xué)水平！

（通訊作者：張志輝）

參考文獻

[1]楊立崗.聲樂教學(xué)法[M].上海：上海音樂出版社，2007（04）.

[2]石惟正.聲樂學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民音樂出版社，2002（07）.

[3]徐小懿.聲樂演唱與教學(xué)[M].上海：上海人民出版社，2001（05）.

[4]郭世明.鋼琴教學(xué)法[M].北京：人民音樂出版社，2003（01）.

作者簡介

李巧珍（1964-），女，漢族，河北省安國市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為濰坊學(xué)院副教授。研究方向為高校音樂聲樂教學(xué)。

張志輝（1963-），男，漢族，山東省臨朐縣人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為濰坊學(xué)院副教授。研究方向為高校音樂教育方向。

作者單位

濰坊學(xué)院 山東省濰坊市 261041