關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)課中應(yīng)用五環(huán)四步教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

摘 要：五環(huán)四步教學(xué)法改善農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生不主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)思考的習(xí)慣，改善了課堂教學(xué)效果，但也要注意環(huán)節(jié)步驟要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織要靈活機(jī)動(dòng)，小組合作等環(huán)節(jié)步驟要求教師做好引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：五環(huán)四步教學(xué)；設(shè)計(jì)合理；教師引導(dǎo)；靈活機(jī)動(dòng)

我校為提高課堂教學(xué)效果，增加學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也為改善農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生不主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)思考的習(xí)慣，引進(jìn)并在全校實(shí)施五環(huán)四步教學(xué)法。通過邀請專家講解、友好學(xué)校同行上示范課、點(diǎn)評我校教師五環(huán)四步教學(xué)課等方式后，在我校全面實(shí)施。經(jīng)過兩年的實(shí)踐運(yùn)行，的確大大改善了課堂教學(xué)效果，首先是課堂氣氛活躍，學(xué)生敢于大膽提問和回答，充分表現(xiàn)出學(xué)生的朝氣和活力。其次調(diào)動(dòng)了教師備課的積極性和有效性，在備課上花費(fèi)的時(shí)間更長，準(zhǔn)備的素材更多。再次使師生之間、生生之間的關(guān)系和睦。當(dāng)然，在應(yīng)用五環(huán)四步教學(xué)法的過程中，不可避免的會(huì)有一些問題值得思考和探討。

一、環(huán)節(jié)步驟要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)

五環(huán)四步教學(xué)分為五個(gè)大的環(huán)節(jié)：能力發(fā)展動(dòng)員、基礎(chǔ)能力診斷、能力發(fā)展訓(xùn)練、能力提升鑒定和能力教學(xué)反思。五大環(huán)節(jié)中第三環(huán)節(jié)“能力發(fā)展訓(xùn)練”又具體劃分為四個(gè)步驟：任務(wù)布置、協(xié)作行動(dòng)、展示成果和評價(jià)反饋。 五個(gè)環(huán)節(jié)著重體現(xiàn)教師在對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和本次上課學(xué)生了解后，經(jīng)過仔細(xì)醞釀和分析，確定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)那些知識(shí)與技能，選擇該用什么方式吸引學(xué)生注意、動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)，需要有哪些準(zhǔn)備、何種方式體現(xiàn)、能否達(dá)到要求，那種評價(jià)方式更能發(fā)揮作用等，這些都需要教師在課前經(jīng)過認(rèn)真思考，可以說一節(jié)五環(huán)四步教學(xué)課的成功與否關(guān)鍵在于教師的思考與安排是否合理到位，是否既體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)又符合課堂教學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)。既然重在設(shè)計(jì)，就要求教師在專業(yè)知識(shí)上精通熟練、在學(xué)生學(xué)情上有透徹了解和分析、在教授方法上靈活多樣。這些更多的體現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)和能力，因此需要教師不斷地學(xué)習(xí)補(bǔ)充，不僅在專業(yè)知識(shí)上，教學(xué)方式和態(tài)度上，還有在與學(xué)生交流中情感合理表達(dá)上都要有學(xué)習(xí)了解，才能合理輕松的駕馭課堂，取得效果，否則畫虎不成反類犬。這些對部分教師是有難度的，因此學(xué)校內(nèi)部經(jīng)常性的組織評比分析交流顯得尤為重要。

二、活動(dòng)組織要靈活機(jī)動(dòng)

五環(huán)四步教學(xué)幫助教師概況出教學(xué)的一般規(guī)律和步驟，有一定的實(shí)用性和參考價(jià)值。但任何生搬硬套的應(yīng)用都不能將教學(xué)的真正要義完全。我們要根據(jù)課堂內(nèi)容的設(shè)置合理區(qū)分五個(gè)環(huán)節(jié)的輕重和時(shí)間劃分，在我們最需要表達(dá)和表現(xiàn)的地方增加時(shí)間、渲染效果，力求讓最多的學(xué)生獲得感受和體驗(yàn)。在不同的章節(jié)、不同的階段，我們的側(cè)重點(diǎn)都要有明顯的不同。比如，一節(jié)新課要求學(xué)生要有全新的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣，那么在能力發(fā)展動(dòng)員、能力發(fā)展訓(xùn)練、能力提升鑒定和能力教學(xué)反思環(huán)節(jié)就要有側(cè)重，能力發(fā)展鑒定階段就可以用給出的方式和激勵(lì)的措施幫助學(xué)生準(zhǔn)備。但如果是一節(jié)綜合運(yùn)用和復(fù)習(xí)課，能力發(fā)展鑒定階段就顯得比較重要，可以用更多的精力和時(shí)間，甚至可以占用一半的時(shí)間來進(jìn)行。在四個(gè)步驟的進(jìn)行中，更多的是體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)，而學(xué)生的活動(dòng)必須在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。教師引導(dǎo)也要考慮因小組、學(xué)生、內(nèi)容、目的等的不同有所側(cè)重，但絕不是舍棄某個(gè)環(huán)節(jié)和步驟。五環(huán)四步教學(xué)是環(huán)環(huán)相扣、依次進(jìn)行的，舍棄環(huán)節(jié)、步驟勢必導(dǎo)致教學(xué)的割裂，達(dá)不到預(yù)期效果。

三、小組合作要有教師的引導(dǎo)

小組合作是協(xié)作行動(dòng)。在這個(gè)步驟中，考慮到學(xué)生的情況，一定要有老師啟發(fā)引導(dǎo)，化解小組內(nèi)、小組間的問題，形成有序的、和諧的組織結(jié)構(gòu)才能達(dá)到協(xié)作行動(dòng)的目的，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，教師可以充分利用專業(yè)特色，采用局域網(wǎng)教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、資源共享等方法進(jìn)行小組協(xié)作。分小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中需要教師注意任務(wù)布置時(shí)分析前期診斷的情況，應(yīng)該將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相似的學(xué)生均勻分布到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，便于學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)，互助學(xué)習(xí)。同時(shí)在這一個(gè)過程中教師要及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予一定指導(dǎo)和幫助。在此過程中不僅要體現(xiàn)小組成員之間的協(xié)作，教師還可以利用計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)提供組間交流協(xié)作以及師生協(xié)作等多種協(xié)作方式。成果展示階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流和展示不僅有利于教師掌握本節(jié)課的教學(xué)效果，更是為學(xué)生及時(shí)提供了一個(gè)平臺(tái)來了解同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)對自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)比較客觀的分析和評價(jià)，更有利于學(xué)生的自我反思和教師改進(jìn)教學(xué)安排。作品展示可以作為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)，教學(xué)成果最明顯的體現(xiàn)，在展示過程中，教師作為主持人的角色要求能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能機(jī)智化解矛盾，是學(xué)生感覺到在愉快的學(xué)習(xí)中獲得了成果。有條件的專業(yè)課，可以利用如機(jī)房的局域網(wǎng)教學(xué)條件，鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)設(shè)備完成成果展示，讓學(xué)生在老師和同學(xué)的欣賞和贊揚(yáng)中獲得成功的喜悅。同樣評價(jià)反饋也離不開教師畫龍點(diǎn)睛般的點(diǎn)評。教師在這個(gè)步驟中一定要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出積極客觀準(zhǔn)確的評價(jià)，評價(jià)方式可以多樣化，更要合理化，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)的作用，同時(shí)也可將反饋交流信息作為對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施安排的指導(dǎo)。

四、 任務(wù)布置要合理、有針對性

五環(huán)四步教學(xué)在培養(yǎng)課堂氛圍方面，任務(wù)落實(shí)積極性、主動(dòng)性方面確實(shí)有效。但教學(xué)任務(wù)布置一定要重點(diǎn)突出，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來提出合理的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)布置過多，不但無法順利完成，還可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)過少，則會(huì)讓學(xué)生感覺太簡單，放松學(xué)習(xí)的注意力?？梢哉f，課堂教學(xué)任務(wù)布置具有很強(qiáng)的目的性。教師在制定計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)之前就應(yīng)該對學(xué)生采取如問卷調(diào)查、作業(yè)檢查、學(xué)生實(shí)作演練等的基礎(chǔ)進(jìn)行前期診斷。在得到診斷結(jié)果后，以大多數(shù)學(xué)生的基本認(rèn)知情況為任務(wù)布置的依據(jù)，當(dāng)然也要考慮少數(shù)學(xué)生情況，合理地分配到小組的任務(wù)中去，指導(dǎo)小組開展幫扶學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小清.信息技術(shù)與課程整合教程.

[2]譚少華.五環(huán)四步能力本位職業(yè)教育教學(xué)模式研究與實(shí)踐.

作者簡介：

婁艷榮（1981.5—），女，籍貫：山西省芮城縣，學(xué)歷：本科，單位：芮城縣第一職業(yè)學(xué)校，職稱：講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。