自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

韓亞婷

摘 要： 在中國(guó)英文學(xué)習(xí)考試的大環(huán)境下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背單詞，學(xué)生在中高年級(jí)依然不能夠快速拼讀詞匯，而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自然拼讀的出現(xiàn)及盛行逐漸打破現(xiàn)有枯燥慢速學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠快速拼讀詞匯，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 自然拼讀； 英語(yǔ)教學(xué)； 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）12-0095-02

1 自然拼讀（phonics）概述

自然拼讀（phonics）單詞源于希臘詞根“phon”，表示聲音。通過(guò)26個(gè)英文字母及字母組合來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則，共有44個(gè)音素（phoneme），84%的單詞都可以通過(guò)自然拼讀法拼讀出來(lái)。1690年，美洲大陸東北部新格蘭地區(qū)初級(jí)讀本（ The New England Primer）中強(qiáng)調(diào)自然拼讀學(xué)習(xí)方法，以韻律兒歌學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)韻律中練習(xí)發(fā)音，至語(yǔ)音音節(jié)，再到字母組合學(xué)習(xí)，最后學(xué)習(xí)文章閱讀，并達(dá)到提高閱讀能力的效果。60-70年代之間，美國(guó)逐漸興起自然拼讀教學(xué)方法，到80年時(shí)，自然拼讀盛行美國(guó)各個(gè)學(xué)校家庭，但卻被諸多教育專業(yè)詬病，直到10年后，自然拼讀效果顯現(xiàn)出來(lái)并令人震驚。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程異常輕松，能夠通過(guò)拼讀學(xué)習(xí)發(fā)音，單詞拼寫直至閱讀能力的提高，體現(xiàn)了“馬修效應(yīng)”。2002年，美國(guó)政府出巨資推廣自然拼讀，使用50億元投入自然拼讀教育。而在我國(guó)，2002年廣州教研組專家就已經(jīng)引進(jìn)并研究自然拼讀在我國(guó)小學(xué)等階段學(xué)習(xí)的策略與必要性。2010年，自然拼讀在中國(guó)逐漸推廣至各地，各地學(xué)校，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都開始積極使用自然拼讀學(xué)習(xí)策略。2012年，北京及重慶的諸多小學(xué)將自然拼讀課程設(shè)置入小學(xué)課程中。

英文是一種拼音文字，它是字母與語(yǔ)音之間的連接，能夠通過(guò)字母對(duì)應(yīng)出相應(yīng)的發(fā)音，同樣，也可以用語(yǔ)音對(duì)應(yīng)寫出字母。自然拼讀的學(xué)習(xí)過(guò)程是從26個(gè)字母到短元音，長(zhǎng)元音，輔音及各個(gè)字母組合的學(xué)習(xí)過(guò)程，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)讀能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)于單詞的拼寫能力，最終想要實(shí)現(xiàn)并達(dá)到的目標(biāo)還是提高學(xué)生英文整體閱讀能力。學(xué)生能夠通過(guò)快速拼讀單詞而提高閱讀速度，猜測(cè)詞義，提高閱讀理解能力，擴(kuò)大詞匯量。而不像過(guò)去學(xué)習(xí)的死記硬背詞匯，學(xué)生學(xué)到初高中依然不能夠清楚的對(duì)應(yīng)每個(gè)字母的發(fā)音，拼寫單詞時(shí)候常常忽略某個(gè)字母或?qū)⒆帜疙樞蝾嵉箤懗?，這都緣于對(duì)字母及字母組合發(fā)音的不熟悉。

2 自然拼讀的學(xué)習(xí)

自然拼讀是學(xué)習(xí)英文的第一步或者基礎(chǔ)階段。英語(yǔ)拼寫都是基于字母規(guī)律的。在字母書寫體系中，字母用來(lái)代表語(yǔ)音或語(yǔ)素。例如，字母cat是由三個(gè)字母c，a， t 組成的，每一個(gè)字母都代表了一個(gè)語(yǔ)素，分別是/k/， //， /t/。英語(yǔ)語(yǔ)言的字母組合規(guī)律稍復(fù)雜，每個(gè)字母單獨(dú)的發(fā)音和字母組合都略顯不同。而世界上很多國(guó)家語(yǔ)言都是字母與語(yǔ)音一一對(duì)應(yīng)的，例如西班牙語(yǔ)。

英語(yǔ)融入了世界各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，而未改變拼寫形式。最終，英語(yǔ)的書面形式常常會(huì)包含古英語(yǔ)，希臘語(yǔ)，法語(yǔ)，拉丁語(yǔ)，及眾多現(xiàn)在語(yǔ)言等。這些語(yǔ)言形式就會(huì)影響到英文字母組合的本身發(fā)音。所以自然拼讀的字母不能夠僅僅一一對(duì)應(yīng)去學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該學(xué)習(xí)相應(yīng)字母組合。例如字母 ee 常常都發(fā) /i/ 音。

從心理學(xué)角度講，詞匯理解的過(guò)程是眼睛將看到的印刷文字，在大腦中解碼后處理為一系列音位表征或聲音符號(hào)，再映射到心理詞庫(kù)中，提取詞匯意義，理解閱讀文本。約84%的英語(yǔ)單詞讀音和拼寫之間存在著一定拼讀規(guī)則（Anderson，1985； Belvins， W.，2006），自然拼讀幫助學(xué)生將目光投向詞匯及拼寫而不是僅僅投向語(yǔ)音，加快了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

從閱讀過(guò)程講，自然拼讀不僅把單詞的拼寫與讀音相結(jié)合，同時(shí)能夠解碼字母及字母組合，方便猜測(cè)詞義，了解詞根與單詞拼寫組合，隨著辨識(shí)單詞的速度增快，閱讀任務(wù)就變得簡(jiǎn)單，閱讀時(shí)候可以提高閱讀速度，而不是僅僅局限于文本單詞的形式本身。

自然拼讀的操作步驟如下：

（1）字母發(fā)音規(guī)則。熟記26個(gè)英文字母及發(fā)音規(guī)則，每個(gè)字母都有各自單獨(dú)的發(fā)音規(guī)律。例如c，a， t，分別對(duì)應(yīng)/k/， //， /t/。

（2）A，E，I，O，U五個(gè)原因字母發(fā)音規(guī)則，是打好自然拼讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。元音字母的發(fā)音出現(xiàn)頻率非常高，短元音單詞較為好拼。例如，dog-d-o-g 即可根據(jù)短元音規(guī)律拼讀。

（3）拼讀大部分長(zhǎng)元音單詞，例如ee，ea，oo等組合。當(dāng)一個(gè)單詞或者音節(jié)里，只有一個(gè)元音字母且位于詞尾，這個(gè)元音一般發(fā)長(zhǎng)元音。

（4）拼讀輔音連綴包括bl，cl，fl， pl， gr， br， sl， se， str， spl等，它們有較為穩(wěn)定的發(fā)音，拼讀簡(jiǎn)單。

（5）拼讀各個(gè)字母的混合組合，包括元音及輔音。

3 自然拼讀法與國(guó)際音標(biāo)的對(duì)比

《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行稿）則指出，小學(xué)階段英語(yǔ)課程目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。自然拼讀法被認(rèn)為是最適合且方便于孩子學(xué)習(xí)使用的方法，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則，建立字母與讀音的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“看字讀音，聽音寫詞”的能力。

國(guó)際音標(biāo)類似于漢語(yǔ)拼音，借助音標(biāo)來(lái)將陌生的單詞準(zhǔn)確的讀出，它能夠準(zhǔn)備的將單詞發(fā)音拼出來(lái)，同時(shí)對(duì)打好語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)也有至關(guān)重要的作用。北師大經(jīng)濟(jì)系世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)的博士生李樹杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽說(shuō)讀寫四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們大學(xué)生，研究生英語(yǔ)成績(jī)高，但是往往沒(méi)法開口，就是因?yàn)殚L(zhǎng)期發(fā)音不正確，音標(biāo)的基礎(chǔ)從一開始沒(méi)有打好。”的確，音標(biāo)是語(yǔ)音的基礎(chǔ)，但是音標(biāo)與自然拼讀法比也有很明顯的劣勢(shì)。自然拼讀法和音標(biāo)學(xué)習(xí)的目的一致，但自然拼讀更偏向于詞匯甚至語(yǔ)篇的理解與閱讀速度的提升。音標(biāo)只注重發(fā)音，且不能夠?qū)l(fā)音規(guī)則與字母一一對(duì)應(yīng)，容易誤導(dǎo)學(xué)生拼寫詞匯。

音標(biāo)的優(yōu)勢(shì)：（1）幫助學(xué)生掌握詞匯發(fā)音，并能夠準(zhǔn)確的讀出單詞的讀音；（2）不論是單音節(jié)還是多音節(jié)，無(wú)論是有規(guī)律還是無(wú)規(guī)律，都可以通過(guò)音標(biāo)讀出單詞發(fā)音；（3）可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞，查閱詞典。江蘇省泰州市一線教師張小燕說(shuō)，“音標(biāo)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶單詞，口語(yǔ)交流的金拐杖?！睂W(xué)生可以利用課下時(shí)間自主查閱字典，學(xué)習(xí)小故事小短文。

但是音標(biāo)的劣勢(shì)也非常明顯。（1）音標(biāo)是不同于單詞字母的另一種符號(hào)體系，學(xué)習(xí)音標(biāo)將加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)英文的壓力。由于不同于單詞或者字母，音標(biāo)的體系需要單獨(dú)學(xué)習(xí)與記憶，相對(duì)于開始接觸英文的小學(xué)生而言并不是一件容易的事情。（2）音標(biāo)在小學(xué)初中及高中考試時(shí)并不涉及，且音標(biāo)的體系在日后學(xué)習(xí)英文時(shí)的使用率非常低，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完后就遺忘了，即便查閱字典，若沒(méi)有人聲發(fā)音，依然不能夠自己獨(dú)立通過(guò)音標(biāo)拼出單詞。（3）學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)候教師只注重單個(gè)音標(biāo)的讀法，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)音標(biāo)與字母之間發(fā)音規(guī)則的對(duì)應(yīng)。在學(xué)習(xí)英文很長(zhǎng)階段后，學(xué)生依然不清楚音標(biāo)在字母中對(duì)應(yīng)哪一個(gè)發(fā)音，拼寫單詞錯(cuò)誤百出，或遺忘字母，或錯(cuò)將字母組合寫反，這些都是便宜字母本身而過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音所造成的。

而自然拼讀的優(yōu)勢(shì)就是將音標(biāo)的發(fā)音重點(diǎn)與音標(biāo)所缺乏的拼讀規(guī)則都包涵進(jìn)去了，缺點(diǎn)就是有16%的單詞因?yàn)閬?lái)源于其他語(yǔ)言而打亂了發(fā)音規(guī)則，無(wú)法直接用自然拼讀法拼出。但84%的單詞都可以通過(guò)自然拼讀法很快讀出，不需要再有過(guò)多課業(yè)負(fù)擔(dān)，直接可通過(guò)字母及字母組合拼讀出來(lái)，同時(shí)有助于單詞的拼寫。學(xué)習(xí)過(guò)自然拼讀的學(xué)生可以根據(jù)聽力直接將自己不確定的詞的字母一一對(duì)應(yīng)下來(lái)，平時(shí)記憶單詞時(shí)候不需要死記硬背，只要能夠準(zhǔn)確的將單詞讀出來(lái)，就基本可以快速默寫出來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)于字母組合規(guī)律非常熟悉，所以有助于閱讀時(shí)候?qū)τ谠~匯的辨析與猜測(cè)，能夠加快閱讀速度，加強(qiáng)閱讀理解能力?？梢?，自然拼讀的益處頗多。

4 自然拼讀與漢語(yǔ)拼音

有很多家長(zhǎng)存在疑慮，尤其是學(xué)前班或一年級(jí)階段的家長(zhǎng)單詞孩子學(xué)習(xí)的拼音會(huì)與自然拼讀混淆。其實(shí)大可不必這么擔(dān)憂。自然拼讀就是通過(guò)26個(gè)字母及字母組合規(guī)律而學(xué)習(xí)單詞拼讀拼寫以達(dá)到提高閱讀效率的目的。90%字母的單獨(dú)發(fā)音和漢語(yǔ)拼音是一模一樣的，拼音的學(xué)習(xí)不僅不會(huì)和自然拼讀的規(guī)律混淆，反而具有正面促進(jìn)作用。在起初接觸英文單詞時(shí)，拼音可以幫助學(xué)生自己拼讀單詞，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

當(dāng)然，如果邊學(xué)拼音，邊學(xué)拼讀，一定會(huì)有一定的迷茫過(guò)度期，盡可能避開學(xué)習(xí)拼音時(shí)學(xué)習(xí)自然拼讀。但大多數(shù)情況下，學(xué)完拼音后或者學(xué)習(xí)拼音前，都可以正常放心大膽的學(xué)習(xí)自然拼讀。學(xué)生在早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)候，并沒(méi)有太多的外語(yǔ)或母語(yǔ)概念，更多就是語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程逐步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，詞匯的積累。即便有所疑惑，也都能自動(dòng)區(qū)分不同的語(yǔ)言。

兒童自身能夠表現(xiàn)出自我區(qū)分和自我調(diào)節(jié)的能力。例如著名作家龍應(yīng)臺(tái)是中國(guó)臺(tái)灣人，丈夫是德國(guó)人。龍應(yīng)臺(tái)從小說(shuō)漢語(yǔ)，孩子父親從小說(shuō)德語(yǔ)，而他們?cè)谝黄鸾涣鲿r(shí)用的英語(yǔ)。結(jié)果在家中就出現(xiàn)了奇跡：孩子跟父母交流時(shí)會(huì)使用不同的語(yǔ)言。單獨(dú)跟媽媽交流時(shí)會(huì)用媽媽平時(shí)使用的漢語(yǔ)，單獨(dú)跟爸爸交流時(shí)就用爸爸平時(shí)使用的德語(yǔ)。龍應(yīng)臺(tái)在作品《孩子，你慢慢走》中提到，家里來(lái)了訪客，如果是西方人，孩子會(huì)不假思索的使用德語(yǔ)或者英語(yǔ)，如果是東方人就會(huì)使用漢語(yǔ)。就像有語(yǔ)言按鈕一樣，孩子會(huì)自動(dòng)打開語(yǔ)言按鈕，彈出不同的語(yǔ)言。把自然拼讀比做爸爸，漢語(yǔ)拼音比作媽媽孩子就是能夠正確的迅速的區(qū)分自然拼讀與漢語(yǔ)拼音。

5 總結(jié)

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)青少年教學(xué)總監(jiān)劉寶胤認(rèn)為，孩子最好在9歲前完成自然拼讀的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)自然拼讀最好的階段，錯(cuò)過(guò)后則要在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用不同策略來(lái)彌補(bǔ)。而臺(tái)灣學(xué)者林彥良對(duì)于12名9年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了為期7周的密集訓(xùn)練，結(jié)果顯示學(xué)生的語(yǔ)音拼讀知識(shí)能力大幅提高，學(xué)生有了更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。自然拼讀法的使用也一定要配合更為立體的學(xué)習(xí)資源，包括紙質(zhì)資料，音頻，視頻等。例如《牛津閱讀樹》，《海尼曼分級(jí)讀物》以及字母積木等動(dòng)畫都值得在學(xué)習(xí)中配合使用，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

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