關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的思考

李微

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是新課程改革的要求，也是增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題能力的表現(xiàn)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，教師需要采取一定的手段營造出寬松民主的課堂氣氛，突出學(xué)生的主體地位，運用生動化、情趣化和形象化的課堂教學(xué)方式吸引全體學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，激發(fā)他們的興趣，讓他們積極主動地去思考，并深入地探究數(shù)學(xué)問題。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略和措施，以期促進小學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的提升。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識；策略分析

【中圖分類號】 G622 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0051-01

創(chuàng)新教育是當(dāng)前教育發(fā)展的方向，而在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力正是適應(yīng)這一發(fā)展趨勢的表現(xiàn)，利于從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，教師應(yīng)當(dāng)重視這一點，并積極尋找創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑和方法，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供有利的條件。

1 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

運用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一條良好途徑，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，加以合理地運用。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以以設(shè)置問題的方式創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生求新、求異、好動、好奇的心理和性格特征，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種不錯的方式，由教師提問到學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師一直做一個“引導(dǎo)者”，再引導(dǎo)學(xué)生由主動提出問題到深入探討問題，一步一步地由設(shè)問到引導(dǎo)，再到總結(jié)，并在這樣一種和諧的、民主的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生的思維自由地發(fā)散開來，充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級教材中《有余數(shù)的除法》的教學(xué)為例，教師根據(jù)這一課的基本知識進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。由于這部分內(nèi)容是表內(nèi)出發(fā)知識的延伸和擴展，因此，教師可以從表內(nèi)除法的知識入手，創(chuàng)設(shè)問題情境建立模型來進行解釋、應(yīng)用和拓展。教師在導(dǎo)入知識時可以設(shè)問：有余數(shù)的除法與前面學(xué)得除法知識有什么區(qū)別？在進行講解時，教師可以借助道具來將抽象的知識具體化，如用在桌面上擺16只鉛筆，問學(xué)生若每5只擺一組，可以擺幾組？還剩余幾只？學(xué)生可以自己動手實踐，這是一個較簡單的余數(shù)除法例子。教師可以多提幾個例子，要求學(xué)生以分工合作的方式解決完這些例題，然后再進行設(shè)問：觀察余數(shù)與除數(shù)，會有什么發(fā)現(xiàn)？然后根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)：余數(shù)就是指剩下的不能再分的數(shù)；計算有余數(shù)的除法，余數(shù)比除數(shù)小。最后教師在課堂接近尾聲時，提問：學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法之后，同學(xué)們的收獲和體驗是什么？或者請說明余數(shù)除法與除法的區(qū)別與聯(lián)系。這樣學(xué)生在教師設(shè)計的問題情境中，可以較好地跟上教師的教學(xué)進度和節(jié)奏，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生對知識的感悟和體會能力。

2 創(chuàng)建自學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)

創(chuàng)建自學(xué)環(huán)境也是幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識的重要方式，為學(xué)生創(chuàng)建自學(xué)環(huán)境，就需要在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。針對許多學(xué)生并不愿意在課外時間進行自主學(xué)習(xí)，甚至不愿意完成教師布置的課后任務(wù)，自覺性比較差，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意識教弱，因此，教師需要采取措施幫助學(xué)生樹立自學(xué)意識，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來帶動學(xué)生進行積極思考和探究數(shù)學(xué)問題的激情，從而學(xué)會更好地運用課外時間去主動地掌握數(shù)學(xué)知識和解題技巧，增加經(jīng)驗。在課堂上教師可利用多種手段，促使學(xué)生既動手動口，也動腦，增強學(xué)生的感知覺能力，獲得更多更具體的知識。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊教材中的《分米和毫米》的教學(xué)為例，可以結(jié)合二年級上冊教材中《厘米和米》的知識與內(nèi)容來幫助學(xué)生學(xué)好新的知識。教師可以先幫助學(xué)生回憶一下《厘米和米》的概念及其在生活中的實際作用，思考分米和毫米的概念以及在生活中的作用，然后要求學(xué)生先自學(xué)教材中的相關(guān)定義和概念，可以以小組的形式共同探究長度單位分米和毫米之間的換算關(guān)系和方式，如分米與毫米誰的單位大？1分米可以換算成多少毫米？能不能用手筆畫出1分米、1毫米的長度？教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見的事物來進行長度測量，以此幫助學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)知識。

3 充分利用知識，調(diào)動創(chuàng)新意識

教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，須注意知識的連貫性，不能忽視已有知識的溫習(xí)和回顧，因為數(shù)學(xué)知識之間有著很強的內(nèi)在聯(lián)系，在講授新知識的同時，適當(dāng)?shù)鼗仡櫼延兄R，充分地利用知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，能夠幫住學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，并創(chuàng)新地將各種知識進行轉(zhuǎn)化、運用，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助低年級學(xué)生更好地去理解、掌握教材中的各種概念、定理和公式，教師須注意遵循學(xué)生的對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知規(guī)律和特點，從學(xué)生比較感興趣的事物出發(fā)，以此來指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方式。如教師在講解《軸對稱圖形》時可以結(jié)合《長方形和正方形》、《平移和旋轉(zhuǎn)》這些課的知識來進行講解，因為軸對稱可以通過圖形的平移或者旋轉(zhuǎn)得到，而正方形與長方形本身便可以視作為軸對稱圖形，因此，教師可以通過這些內(nèi)容來幫助學(xué)生掌握軸對稱的具體概念，認(rèn)識和辨別軸對稱圖形，同時又能促進學(xué)生主動地回顧平移和旋轉(zhuǎn)的具體知識。

4 勤于思考，激發(fā)創(chuàng)新思維

教師需要關(guān)注每一位學(xué)生的需求，將教學(xué)面向全體學(xué)生，讓每一學(xué)生都有機會獲得創(chuàng)造性思維的鍛煉機會，養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣，使每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛能和能力都發(fā)揮出來，這樣相當(dāng)于在每一位學(xué)生的心里都種下了一顆創(chuàng)新的種子，能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最終有利于將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型的人才。因此，教師須注意努力發(fā)掘每一位學(xué)生的潛能，不錯過每一位學(xué)生的閃光點，既注重學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，又注重學(xué)生個體能力的延伸，并引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互補充，增強學(xué)生集體競爭的意識和創(chuàng)新意識，將他們的才能盡情地發(fā)揮，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語

總之，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力不是短時間就能培養(yǎng)和形成的，需要教師和學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，逐漸養(yǎng)成，因此，教師平常就須注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在課堂中注重學(xué)生主體地位和創(chuàng)造力和積極性的發(fā)揮，突出學(xué)生的建設(shè)作用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供有利的條件。

參考文獻

[1] 劉乃軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的思考[J].教育，2016（11）：00080-00080.

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