探析語文課堂中探究性學習的有效性

王祖建

【摘要】：探究性學習是義務教育課程改革的一大亮點，也是新的課程標準對語文常規(guī)教學模式改革提出的基本思路之一，將對學生綜合素質的培養(yǎng)和提高起到極大的推動作用。本文結合教學實際探析了語文課堂中探究性學習的有效性。

【關鍵詞】：小學語文；探究性學習；問題意識

探究性教學是一種新型教學模式，是適應于新課改教學模式下的教學方法，在小學語文教學當中，也正在組織與實施這種新的教學方式，意在改善小學語文教學質量，提高小學生的綜合素質。因此，在教學中，我們必須引進探究性學習，組織學生主動參與，樂于探究，讓學生在積極主動獲取知識的同時，獲得自身素質的全面提高與發(fā)展。下面我就關于小學語文教學中的探究性學習談談自己的看法[1]。

一、增強問題意識，引發(fā)探究欲望

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動，它是學生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。提問不是目的，而是一種手段。教學實踐表明，高質量的誘發(fā)性提問，既能控制在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，又能激起學生對問題的思維，創(chuàng)造愉快學習的樂學氛圍，促進學生主動積極地探究知識。

1、激發(fā)學習興趣，孕育問題意識。濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態(tài)度，推動他興致勃勃地去進行學習。因此，教師要善于掌握兒童貪玩、好奇、善問的天性特征，設法整合滿足兒童喜愛而又符合兒童認知規(guī)律的活動內容，并用富有激情幽雅的體態(tài)語言演繹教材內涵的情感，點燃學生好奇求知的火花，引導學生從有趣逐漸趨于穩(wěn)定、集中轉化直至上升到志趣，讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)之中，努力轉化成為解決問題、獲取成功的動機，使學生形成“憤悱”的心理，產生探索的欲望[2]。

2、聯系生活實際，參與知識探究。新課程從學生喜歡的場景、情境入手，而選取的大量內容中每一個單元都是一個情境主題，而這些主題都與現實生活有關，都將語文知識與現實生活緊密地聯系在一起，從而讓學生獲得語文知識是來源于人類客觀事物的認識。

3、留給參與時空，培養(yǎng)探究意識。教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。因此，在課堂教學中，教師應積極發(fā)揮學生的主體地位作用，設法留給學生參與觀察思考、整理概括、發(fā)現新知的時空，尤其在新舊知識的銜接點處、教師提問后以及學生對知識含糊不清、出現錯誤結論、整合概括時更應留給學生充裕的時空，放手讓學生主動參與學習的全過程，讓學生在探究的過程中學習科學探究方法，增強學生的問題意識與自主意識，進而培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造能力[3]。

二、培養(yǎng)學生學習的興趣性與積極性

探究性教學模式在小學語文教學中的開展，主要有互動式教學、提問式教學、實踐式教學以及合作式教學等教學方法作為輔助教學，使教學內容變得更加豐富多彩。而這些教學方式的實施，都是受學生所喜歡，并且通過這樣一些教學方法，使學生學習的興趣性與積極性提高，像提問式教學方法，是利用學生對問題產生的好奇心，對教學問題產生興趣，合作式教學方法和互動式教學方法，是利用學生之間學習氣氛的傳遞，使學生學習的積極性提高，實踐式教學方法，主要是利用學生對生活的激情轉入到學習的激情上，把學生的愛好傳遞到學習上，使教學與生活、與學生的愛好緊密聯系，才能實現因材施教這一教學政策。

三、增進學生與教師們的感情

由于探究式教學模式的實施，主要以互動式教學模式和合作式教學模式為教學前提進行教學，所以，在探究式教學模式中，主要是把學生與教師之間的情感聯系在一起，使學生與教師之間的感情在教學過程中，變得越來越深厚，進而提高教師與學生之間、學生與學生之間學習氣氛的傳遞，讓教室內的學習氣氛變得更加濃厚。小學語文探究式教學模式的開展，從小學語文的性質出發(fā)，以生活實踐為主，把生活與小學語文聯系在一起，進行探究教學，使教學變得更加有意義，而且通過這樣的教學方式，可以把小學語文教學質量提高，學生學習也隨之提高，所以，在小學語文探究式教學模式中，開展實踐式教學，可以使教學變得更加有意義[4]。

四、教師要為學生創(chuàng)設探究性學習情境

成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的求知欲望。陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！比绻處煵幌敕皆O法讓學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，這些知識不但學生沒有接受，反而會讓其態(tài)度冷漠，學習就成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力為學生營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。如教學《草船借箭》一課時，讓學生從題目入手，捕捉探究著眼點。設疑：草船能借箭嗎？是誰的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機妙算？諸葛亮又是怎樣用草船來借箭的？通過設疑，合作交流，學生很快就步入了探究問題的情境中；再通過閱讀課文，學生就找到了探究釋疑問題的結果[5]。

五、賞識探究結果

曾經盛行的成功教育的主旨就是讓學生充分享受成功的喜悅，從而對學習產生更加濃厚的興趣和持久的動力。探究性學習更是如此。首先，學生探究學習的結果，要形成結論，要用書面、口頭、圖表等形式展示，要通過表達使探究結果外顯化；其次，教師對學生的探究過程要十分關注，要讓學生覺得他們所干的事情是受老師十分重視的，從而熱情地投入；再次，教師對學生的要求不能太高，要適合學生的年齡特征、智力特點、體力特征，果子太高，其味道再誘人，學習上力不能及，也會放棄；最后，對學生的探究結果哪怕是一丁點，也要給予充分的肯定，讓其享受成功的快樂，從而激發(fā)學生再探索的欲望。

總之，在新課程理念的指引下，教師應切實轉變觀念，將學生放置在探索者的位置，將學習過程作為知識的探索過程看待，時刻關注讓學生在探索性學習中得以發(fā)展，那么，語文課堂必將因濃郁的“探索味”而精彩無限！

參考文獻：

[1] 張海燕.如何提升小學語文課堂創(chuàng)新教學[J].中國校外教育，2015（20）：99.

[2] 嚴凌云.淺談如何提升小學語文課堂效率[J].科學大眾（科學教育），2011（06）：102.

[3] 趙茹.論如何提升小學語文課堂的感染力[J].學周刊，2014（11）：135.

[4] 張俊玲.如何提升小學語文課堂的教學效果[J].金色年華：下，2013（3）：122-122.